張娣

摘要：情境是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有效將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文立足于小學(xué)信息技術(shù)課程的一線教學(xué)，在總結(jié)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境基本原則的基礎(chǔ)上，提出幫助教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本策略。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)； 原則；策略

一、情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

在信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境符合小學(xué)階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。有效的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獲得高階知識(shí)的積極性；而且情境中豐富的提示能讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。但需要注意的是，并非所有運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)課堂都能獲得理想的教學(xué)效果，有的可能生動(dòng)高效，但也有混亂低效。其主要原因就在于教師容易從“情境創(chuàng)設(shè)”走進(jìn)“情境設(shè)置“的誤區(qū)。

情境設(shè)置通常是為了情境而設(shè)置情境，不以所學(xué)知識(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，容易造成生硬甚至可能引起學(xué)生思維的混亂。而情境創(chuàng)設(shè)是具有針對(duì)性和科學(xué)性，它能與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)成和諧的整體，讓學(xué)生在情境的作用下更快更好的掌握新知識(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，學(xué)習(xí)者在不同的年齡段有不同的身心特點(diǎn)，他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)也有所不同。一般來說，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生偏向于輕松有趣、神秘奇幻的事物，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生則傾向于具有實(shí)用價(jià)值、富有挑戰(zhàn)性的事物。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）基于學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基曾說過“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)，反之，會(huì)使學(xué)習(xí)輕松有趣”，可見，情感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有深刻的影響。它不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，以學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，在引起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)增強(qiáng)的內(nèi)心的情感體驗(yàn)，將有效的推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（三）基于學(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展是其已有圖式在與外界環(huán)境相互作用的過程中，通過同化和順應(yīng)的方式達(dá)到個(gè)體與客觀環(huán)境的平衡，從而產(chǎn)生新圖式的過程?？梢?，基于學(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境，一方面能使學(xué)生在各種各樣的情境提示下鞏固已有的圖式，另一方面為學(xué)生獲得新圖式做牽引，促進(jìn)學(xué)生更快更好的掌握新知識(shí)新技能，建構(gòu)更加完整的知識(shí)體系。

（四）有利于學(xué)習(xí)者遷移和運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)解決種種實(shí)際問題而服務(wù)。教學(xué)情境是學(xué)習(xí)者由課堂走向?qū)嶋H生活的通道。教師利用教學(xué)情境重現(xiàn)生活中某個(gè)典型的場景，不僅引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，體會(huì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，而且能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設(shè)的基本策略

（一）利用游戲、競賽等手段創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可得，小學(xué)階段是學(xué)生勤奮與自卑的沖突期。在這個(gè)階段的學(xué)生很重視自己的學(xué)習(xí)情況，他們傾向于在學(xué)習(xí)或集體活動(dòng)中獲得成功。因此，游戲、競賽等有競爭觀念的活動(dòng)能有效的激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)鍵盤錄入時(shí)，適當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分組后開展字、詞、句的錄入比賽，在幫助學(xué)生樹立競爭意識(shí)的同時(shí)，讓成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（二）利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，他們渴望像成人一樣認(rèn)識(shí)萬事萬物，因此，他們的腦海中總是存在著無數(shù)個(gè)為什么。隨著一個(gè)個(gè)“為什么”的攻破，他們的眼界和學(xué)識(shí)也逐漸發(fā)展。因此，教師要抓住學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如三年級(jí)上冊(cè)《計(jì)算機(jī)的組成》（閩教版）一課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)擁有神奇的“大腦”后，教師邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)提問，并從中選擇若干個(gè)有效的問題讓學(xué)生以小組為單位，通過閱讀參考書等方式探索問題答案，從而掌握知識(shí)。

（三）以情動(dòng)人，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的力量源泉，而情感則是開啟學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一把鑰匙。外在情境的感染能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在情感的驅(qū)動(dòng)下促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持高度的注意力和活躍的思維，進(jìn)而高效的獲得所需學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。如學(xué)生在學(xué)校的日?；顒?dòng)都是既定的，而實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛好，他們都希望能在學(xué)校做自己喜歡做的事情。

（四）基于學(xué)科整合創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)與課程整合可以理解為信息技術(shù)與其它學(xué)科的相互支持，信息技術(shù)可以作為其它學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)工具，其它學(xué)科也能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程提供支持。基于其它學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課程的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生更快掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能，而且有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

（五）巧用多媒體技術(shù)構(gòu)建模擬場景創(chuàng)設(shè)情境

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們多感官的刺激有助于個(gè)體獲取并保持信息。在信息技術(shù)課程中利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境，不僅能讓學(xué)生在視覺、聽覺等多種感官刺激下獲得新知識(shí)的信息提示，而且能激發(fā)他們課堂學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)形象思維能力的發(fā)展。如三年級(jí)上冊(cè)《畫云、雨和太陽》教學(xué)時(shí)，利用多媒體技術(shù)營造電閃雷鳴的教學(xué)情境，讓學(xué)生更形象更全面的感受云、雨形態(tài)，從而準(zhǔn)確地完成繪畫作品。

（六）利用課堂生成問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。課堂中的某些問題常常是在教師或?qū)W生不經(jīng)意的活動(dòng)過程中產(chǎn)生，而這些課堂生成的問題有可能就是學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸的關(guān)鍵點(diǎn)。如果能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)利用生成問題創(chuàng)設(shè)情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

四、小結(jié)

小學(xué)信息技術(shù)課程是知識(shí)和技能相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，枯燥的理論知識(shí)和刻板的技能練習(xí)無法讓學(xué)生在快樂中獲取知識(shí)，而有效的教學(xué)情境能讓信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)充滿魅力，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里獲得盡可能大的發(fā)展，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂?？梢?，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效情境不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且體現(xiàn)了“生本快樂” 的課堂理念。