張潔

摘 要 本文從英語口語教學(xué)實踐出發(fā)，遵循教學(xué)理論，以及教育教學(xué)規(guī)律，在寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系的商務(wù)英語專業(yè)01601班中，進行口語教學(xué)改革試驗——用手機APP來輔助英語口語教學(xué)。針對口語教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試運用新的教學(xué)模式來解決以往口語教學(xué)中存在的“學(xué)”、“用”脫節(jié)問題，期望能夠借助關(guān)于英語口語學(xué)習(xí)的手機APP，來實現(xiàn)學(xué)生英語口語能力的新高度。

關(guān)鍵詞 手機APP 英語口語教學(xué) 模仿 配音

0 引言

在當(dāng)今的高校，手機是每個學(xué)生基本的必備品。如果能將手機用于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，或許，它還能成學(xué)生們創(chuàng)造學(xué)業(yè)巔峰的推進器。

英語口語教學(xué)，不能局限在課本之內(nèi)，那么，在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，我們只有不斷更新思維、創(chuàng)新理念，才能為學(xué)生提供良好的口語訓(xùn)練平臺，幫助學(xué)生練就一口純正的英語。傳統(tǒng)口語教學(xué)，僅依靠英語口語教材去進行教學(xué)，必定是滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更是無法促進課堂教學(xué)效果的。因此，筆者想要通過教學(xué)實驗、觀察等研究方法擬從以下兩個研究問題入手，來探索英語口語教學(xué)的新模式，以期望能夠借助新科技的發(fā)展，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。與此同時，筆者也希望通過研究為英語口語教學(xué)的改革，做一次勇敢的嘗試。

（1）手機APP輔助英語口語教學(xué)用的可行性。

（2）手機APP在英語口語教學(xué)中的使用，對學(xué)生的英語口語產(chǎn)生了哪些方面的積極影響？

1 理論基礎(chǔ)及對現(xiàn)實英語口語教學(xué)的指導(dǎo)

認知靈活性理論及其隨機通達教學(xué)主張，一方面要給學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時又要留給他們廣闊的建構(gòu)的空間，以利于其針對具體情境采用適當(dāng)策略。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在互相問候的時候會說：“How are you ”，回答通常都是：“Im fine ， thank you， and you ”然后是”Im fine too.”這段對話內(nèi)容正是《新標準英語》教材小學(xué)三年級《How are you？》這篇課文的原文。在實際生活中，我們往往會遇到與課本上所學(xué)的交流場景不同的情況，這就要求我們教師能夠以課本為依托，以生活為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生基本的詞匯、句型、語法等語言輸入，同時也要創(chuàng)設(shè)條件，盡量多地給學(xué)生提供各種不同的對話場景及人物背景，讓學(xué)生擁有廣闊的建構(gòu)空間，切實感受到語言使用的本質(zhì)和目的。

建構(gòu)主義所提倡的情境性教學(xué)強調(diào)以模擬真實性任務(wù)供學(xué)生了解自己所要解決的問題，以整體性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如果將其運用到英語口語教學(xué)當(dāng)中，我們可以將其理解為教師有目的地為學(xué)生提供或者創(chuàng)設(shè)一種特定的活動場景，激起學(xué)生在其中的態(tài)度及感受體驗，并能促使學(xué)生將語言輸入轉(zhuǎn)變成語言輸出的一種教學(xué)方法。

2 研究設(shè)計與實施過程

2.1 手機APP輔助英語口語教學(xué)的可行性分析

據(jù)筆者在寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系的調(diào)查與統(tǒng)計，學(xué)生擁有智能手機的比例達到了100%，并且能夠連接校園網(wǎng)絡(luò)比率也達到了100%。這也就意味著，通過智能手機APP輔助英語口語教學(xué)的硬件要求已經(jīng)達到。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，自2016年以來，整個校園已經(jīng)做到了Wi-Fi全覆蓋。校園網(wǎng)絡(luò)的使用，為全校師生的教學(xué)提供了先進的信息化教學(xué)環(huán)境。手機可以隨時與網(wǎng)絡(luò)直連，這也就滿足了運用手機APP進行英語口語教學(xué)的軟件要求。同時，英語本身就具有“人文性”和“工具性”的雙重性質(zhì)，所以英語教學(xué)就不能僅依靠課本來吸收新的知識，還應(yīng)該在教師創(chuàng)設(shè)的情境之下，通過信息資源的提供，為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力，以達到更優(yōu)化的英語教學(xué)效果。

2.2 手機APP在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

一些關(guān)于英語學(xué)習(xí)的手機APP亦如雨后春筍般地出現(xiàn)在我們的生活里，例如，“英語趣配音”、“英語流利說”等等，為當(dāng)今的學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)的廣闊平臺，讓他們接觸到了更多有關(guān)英語學(xué)習(xí)的輔助資料，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了巨大的影響。下面，筆者將以“英語趣配音”這個手機APP為例，向大家介紹它在英語口語教學(xué)中的運用。

2.2.1對手機APP ——“英語趣配音”的介紹

“英語趣配音”這個軟件，搜集了成千上萬的原版英文視頻，語音、語調(diào)規(guī)范、地道，符合語法要求，還融入了大量的英文俚語，給學(xué)生了一種“站在地球的另一端”來進行“talking”的感受。這個APP通過給1～2分鐘的短視頻配音，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)充滿趣味。它分為每日一句、每周專欄、動漫配音、熱門視頻、專輯視頻、聽歌學(xué)習(xí)、高手秀場等幾個模塊。在這個手機APP中，還經(jīng)常舉辦一些全國性的口語比賽，例如，全國校園英語口語團體爭霸賽，供學(xué)生自主參賽，同時，學(xué)生們還可以召集同學(xué)、老師組成戰(zhàn)隊一起參與比賽，這何嘗不是師生互動、共同學(xué)習(xí)、共同進步的一項好的教學(xué)策略呢？

2.2.2 單元教學(xué)設(shè)計案例

在寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)01601班級的商務(wù)英語課上，曾就圍繞“初次見面”這一話題展開過口語對話練習(xí)。題目要求學(xué)生：兩人或三人一組，模擬初次見面的場景，進行對話。

首先，筆者先對“初次見面”的跨文化交際背景向?qū)W生作一闡述，并向?qū)W生講解正式場合與非正式場合的語言使用區(qū)別，然后，筆者將學(xué)生分為兩組，A組同學(xué)完成正式場合的“初次見面”，B組同學(xué)完成為非正式場合的“初次見面”。下面，筆者請同學(xué)們拿出手機，連接校園Wi-Fi，打開“英語趣配音”APP，點擊搜索欄，輸入“初次見面”這個關(guān)鍵詞，然后，我們就能看見頁面上出現(xiàn)了25個有關(guān)“初次見面”的場景對話。這些視頻類型較為廣泛，有嚴肅的商務(wù)人士洽談場景，也有活潑的動畫題材中的交友場景，甚至還有獲得奧斯卡金像獎的影片里的主人公認識的場景……這時，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，與他人組合，選擇一個視頻來進行配音和模擬練習(xí)。

在整個練習(xí)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出來了極高的熱情，讓學(xué)生化被動為主動，認真模仿視頻中的對話內(nèi)容。同時，視頻中的真實場景帶給學(xué)生一種直觀感受，將英語口語對話從平淡如水、朗讀背誦，轉(zhuǎn)變成了觸景生情、有感而發(fā)。

接著，筆者邀請了幾組學(xué)生代表上講臺來展示他們的練習(xí)成果。同學(xué)A和同學(xué)B進行的是正式場合的“初次見面”。他們的對話內(nèi)容如下：

A： You must be Mary. My name is Lily.

B： Ive been looking forward to meeting you.

A： Hi， Lily， nice to meet you.

B： Nice to meet you too.

A： Sorry， what is your name again？

B： Mary.

A： Ok， Mary. Do you want to go somewhere quiet， so we can talk？ Its kind of crowed here.

B：Thats a good idea. Lets do that.

我們通過他們的對話可以看出，學(xué)生在視頻情景的提示之下，將對話內(nèi)容的語音、語調(diào)都模仿得惟妙惟肖，甚至可以鎮(zhèn)定自若地表達出來。這不恰恰可以讓學(xué)生在達到基本的知識目標后，又向能力目標、情感目標邁進的一個有效途徑嗎？

再來看看同學(xué)C和同學(xué)D對于非正式場合“初次見面”的對話練習(xí)。

C： Hey，Joe.

D： Oh， my girl！ What are you doing here？

C： Well， I thought Id come visit you work.

D： So， you are saving the world in a garbage can？

C： Funny！

從這段對話中，學(xué)生可以清晰地感受到非正式場合的語言與正式場合的語言使用的不同，還接觸到了最自然的語言場景和在日常生活中所使用的美語俚語，讓學(xué)生身臨其境去感受、去學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)進入尾聲的時候，筆者分別從A組和B組中各抽取一名同學(xué)，隨機給了一個對話場景，兩位同學(xué)能夠?qū)⒅八?、所讀、所說的語句流利地、自信地表達出來。課后，筆者還要求他們對“初次見面”的用語進行歸納、分類，并將它們使用到與同學(xué)的日常交流中，進行鞏固和掌握。

2.2.3 研究結(jié)果

經(jīng)過一個月用手機APP輔助英語口語課堂的教學(xué)嘗試，學(xué)生的英語口語表達能力有所上升，單詞發(fā)音更準確，語音、語調(diào)也更地道，克服了英語交流的恐懼心理，用英語交流的欲望越來越強烈，口語表達也越來越自信。當(dāng)學(xué)生再面對“How are you today？”的時候，他們會以“Im happy/ wonderful/ well/ sad/ terrible/ mad……”泰然自若地來進行回應(yīng)。最重要的是，學(xué)生的口語表達能夠脫離課本的束縛，將英語的工具性展現(xiàn)得淋漓盡致。

3 結(jié)論

通過教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)手機APP輔助英語口語教學(xué)是完全可行的，而且，是行之有效的。當(dāng)然，在今后的英語口語教學(xué)實施過程中，教師也必須在課前對口語視頻進行合理的篩選，對于與主題內(nèi)容相關(guān)性不大的視頻，可以提前過濾掉，然后在課堂上給出備選的視頻范圍，供學(xué)生進行選擇，從而節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時間。

參考文獻

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