彭燁

【摘要】 “進而不顧其安”是實質上是師德有問題，不按教育教學規(guī)律施教，對學生個體生命發(fā)展的傷害，對人的生命性的漠視。有基于此，教師在教學過程中要把握課堂教學進度，重視課堂學習接受度，進一步提高課堂效率。

【關鍵詞】 教學進度 課堂效率 師德

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-217-01

教育經(jīng)典《學記》中講到教學失敗的原因吧：今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數(shù)，進而不顧其安。使人不由其誠，教人不盡其才。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速。意思是：意思是現(xiàn)在的教師，只知道照著課文誦讀，多是尋問難解的問題，且發(fā)言急速而頻數(shù)快虐，只照自己教法教學，不顧學生是否領悟接受，就不能使學生安心樂學。如此教學，學生就不能竭盡其誠求學，不能使學生的素質和才能得到充分的發(fā)展。教師違背教學原則，采用不合理的教學方法，那么學生也就不能依順自然的道理有所進步。以致于，學生厭惡學習，怨恨其師，只覺得學習得苦不堪言，卻不知道學習可以獲益終身，即使勉強結業(yè)，也必然很快就忘得一干二凈了。

當前“進而不顧其安”，趕教學進度，不顧學生接受程度嚴重影響了學生學習質量，不按教育教學規(guī)律施教，對學生個體生命發(fā)展的傷害，對人的生命性的漠視，實質上是教師師德有問題。有基于此，教師在教學過程中要把握課堂教學進度，重視課堂學習接受度，進一步提高課堂效率。簡言之，即課堂效率=教學進度×學習接受度。當前課堂教學中，教師不是調節(jié)自己的教學進度去適應學生的學習接受度，而是要求學生去適應自己的教學進度，大多數(shù)學生經(jīng)過短期的掙扎之后，最終就會因為教學進度超過了學習接受度而放棄聽課。在這種情況下，教師很少反省自己的教學進度，更多時候是把學生放棄聽課歸責為學生學習態(tài)度不端正或者學習能力不佳。

很少有教師會認為學生厭學或者上課調皮是自己教學進度太快所致，因為自己的教學進度是教學大綱規(guī)定的，是事先就設計好了的，因此這是科學的，應該是對的，即使不對，也不是自己可以改變的。更重要的是，對教師來說，保持一定的教學進度，是開展課堂教學的起碼任務。這就意味著教學進度是否完成是工作態(tài)度問題，而教學是否有趣或者是否有效則是能力問題。

大家知道，搞理論研究的人經(jīng)常說“教師主導，學生主體”，這句話讓教師困惑不已，在課堂教學中究竟誰應該是主體？我當時的回答是：最后誰上考場，誰就是真正的主體；誰不上考場，誰就只是課堂教學的組織者與輔助者。這就意味著，課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍然為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。換句話說，教師的主導只是服務于學生主體學習的一種方式而已，在沒有教師主導的情況下學生的學習也會有教育意義，只是有可能沒有這么大而已。因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。

不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。不過學生接受了多少知識，既受教師的教學活動影響，又受學生自己的學習活動影響。正因為如此，教師往往專注于搞好自己的教學活動，而忽略教學活動可能產(chǎn)生的學習結果。因為即使由于自己的忽略而限制了學生的學習接受度，也可以把這個責任轉嫁給學生。但是如果自己的教學活動都沒有搞好，那就只有自己獨自承擔責任了。

毋庸置疑，教師的本職工作并不是追趕教學進度，而是提高課堂效率，讓學生的學習結果更理想。決定教學進度的因素有很多，比如教學大綱、教材設計，還有學?；蛘呓逃姓块T統(tǒng)一的教學進度要求等等，但這些只是影響因素，真正決定教學進度的應該是學生的學習接受度。事實上，如果教師的教學進度很慢，那學生的學習接受度肯定就高，如果一堂課就講一個較淺的知識點，那學生的學習接受度肯定是100%；如果教師的教學進度很快，再聰明的學生學習接受度也會降下來。可問題在于，教師們普遍認為，教學進度是一個必須完成的指標，每堂課的教學進度都必須百分之百地完成，這是上好課的前提，也是當好一位教師的前提。于是，當所有課堂的教學進度都為100%時，學生的學習接受度就普遍降下來了。學生學習接受度的下降，最直接的影響是降低了課堂效率，但更重要的是學生普遍感受不到學習的成就感，最終喪失了學習的興趣與信心。

總之，要提高課堂效率，就是要結合校情、班情、學情，把握教學進度和學習接受度，遵循師道，彰顯師德，因材施教，安教樂學，做到“進而顧其安”，在具體的教育教學行為中涵養(yǎng)良好的師德。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]高時良.《學記》，人民教育出版社2016.3，113-118頁.