林霞

【摘要】為培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)思維方法，本文從創(chuàng)造思維機(jī)會(huì)、預(yù)留思維時(shí)間、拓展思維空間三個(gè)維度，闡述了如何采用行之有效的策略，讓學(xué)生質(zhì)疑思維不斷生成，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程、特點(diǎn)規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維周密性和思維創(chuàng)造性的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 有效思維 創(chuàng)造機(jī)會(huì) 預(yù)留時(shí)間

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)生必須逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，必須體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)一定的科學(xué)思維方法。”小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，不論是科學(xué)問題的提出、科學(xué)數(shù)據(jù)的測(cè)量、科學(xué)現(xiàn)象的觀察、科學(xué)概念的形成、科學(xué)目標(biāo)的歸納、科學(xué)知識(shí)的形成，還是科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，都離不開思維的參與。

“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極思維得來，而不是憑借記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”思維是智力活動(dòng)的核心因素，課堂教學(xué)必須把發(fā)展學(xué)生的思維放在首位，并采取行之有效的策略，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的有效性。

一、創(chuàng)造思維機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“提出問題”是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是思維進(jìn)程的第一步。課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，讓思維的火花遍及課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑的思維活動(dòng)不斷生成。

1.情境導(dǎo)入求藝術(shù)。教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用再造想象等形象思維方式讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、表象儲(chǔ)備不充分、情感體驗(yàn)不豐富等特點(diǎn)，用圖畫、影像等再現(xiàn)內(nèi)容，播放音樂渲染情感，來啟發(fā)形象思維，使學(xué)生自然地、主動(dòng)地、積極地提出想要探究的問題?！兜卣稹芬徽n教學(xué)中，筆者首先播放汶川、雅安的美麗景象，介紹汶川和雅安的風(fēng)景特點(diǎn)和地理位置，當(dāng)學(xué)生因地震把這兩座不幸城市聯(lián)系在一起的時(shí)候，自然生成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，他們立刻提出問題：地震是怎樣形成的？如何準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震？地震中怎樣逃生？在悲痛、憐憫情緒帶動(dòng)下，整節(jié)課學(xué)生思維的主動(dòng)性極高?！吨参锏幕ā芬徽n教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看世園會(huì)花壇的圖片，在學(xué)生的驚嘆聲中開始了花的構(gòu)造的學(xué)習(xí)，帶著對(duì)花朵的喜愛的情感，他們不僅動(dòng)手認(rèn)真，還主動(dòng)給花的各部分起名字，參與世園會(huì)花壇的設(shè)計(jì)，還提出了果實(shí)是怎樣形成的這樣有價(jià)值的問題。

2.探究活動(dòng)巧設(shè)問。科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)的思維方式獲取知識(shí)的過程。教師的設(shè)問可以幫助學(xué)生整理思路，或者使學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的思維潛力。講解《擺的秘密》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生做一個(gè)擺，然后像伽利略一樣觀察，并問“你能提出什么問題？”讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，學(xué)生思維的興趣高漲，提出擺線長(zhǎng)短與擺的速度有關(guān)系、擺的重量與擺的速度有關(guān)系等問題。當(dāng)學(xué)生研究擺的重量與擺的速度有關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的猜測(cè)不一致，其中兩組的結(jié)果也不一致，教師沒有直接做指導(dǎo)，而是問：“大家想一想，這兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為什么不一樣？”學(xué)生們你一言我一語，終于找到了影響實(shí)驗(yàn)的因素，認(rèn)識(shí)到要研究擺的重量與擺的速度的關(guān)系，擺線的長(zhǎng)度一定要相同。教師鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是進(jìn)行探究后，讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論讓學(xué)生為之興奮?！耙陨鸀楸尽眴l(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生就會(huì)不斷提出新的問題，使探究活動(dòng)不斷深入。

3.拓展延伸增趣味。下課鈴不是探究活動(dòng)的終點(diǎn)，有趣的、貼近學(xué)生生活的拓展活動(dòng)可以帶動(dòng)學(xué)生把思考延續(xù)到課后。《生物的啟示》一課，筆者給學(xué)生出示了：海馬、變色龍、章魚、蘑菇，請(qǐng)學(xué)生找到它們的特性進(jìn)行奇思妙想的仿生創(chuàng)造，學(xué)生思路如潮?！鹅o止和運(yùn)動(dòng)》一課，筆者為學(xué)生留下了“神九”與“天宮一號(hào)”為什么能夠?qū)訂栴}，一下課，筆者便被學(xué)生們團(tuán)團(tuán)圍住，筆者喜歡這種被圍在中間的感覺，同時(shí)感受到思維的力量?！渡衿娴难劬Α芬徽n，筆者利用課件向?qū)W生介紹了顯微鏡、哈勃望遠(yuǎn)鏡、胃鏡等，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，并順勢(shì)布置了請(qǐng)學(xué)生們講講其他“神奇的眼睛”的課外作業(yè)。沒想到第二節(jié)課學(xué)生用自己的方式講了“生命探測(cè)儀”“驗(yàn)鈔機(jī)”“隱形飛機(jī)”等，思維之活躍、語言之流暢都是在一般課堂上看不到的。所以筆者精心設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，讓學(xué)生思維的火花在課下依舊燦爛。

二、預(yù)留思維時(shí)間，培養(yǎng)思維周密性

發(fā)展思維能力，要緊密結(jié)合教材，以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、情感興趣、視野經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程、特點(diǎn)規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維周密性形成。

學(xué)生在聽、看、做的過程中，容易輕松地、主動(dòng)地進(jìn)行思維，所以在學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)之前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，在思維的基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)踐，把主動(dòng)的邏輯思維施展的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。在講授《擺的秘密》一課時(shí)，筆者首先給學(xué)生們講：“伽利略看到教堂的吊燈擺動(dòng)起來，他停住了腳步，他在想什么？”筆者停止講解，學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來：吊燈為什么擺動(dòng)？擺動(dòng)有什么規(guī)律？筆者接著說：“你們想的和伽利略是完全一樣的，他又會(huì)做什么呢？”筆者又停了，學(xué)生活躍起來：看看吊燈多長(zhǎng)時(shí)間停下來，每一次擺動(dòng)的時(shí)間一樣嗎？“你們簡(jiǎn)直就是伽利略，他也是這樣想的，然后他跑回家去，你知道他會(huì)做什么？”學(xué)生異口同聲：“做實(shí)驗(yàn)！”“研究什么？”學(xué)生經(jīng)過討論提出了研究的問題，我們就在科學(xué)家的引領(lǐng)下，在思維的引領(lǐng)下，經(jīng)歷了探究的全過程。

教學(xué)中教師要少說多聽，落實(shí)學(xué)生勤議善思。在探究過程中，筆者絕不低估學(xué)生提出問題與探究問題的能力，相信他們想一想、議一議就能找到解決問題的方法。如在指導(dǎo)學(xué)生“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”的活動(dòng)中，學(xué)生提出：液體的蒸發(fā)快慢與空氣的流動(dòng)速度、液體溫度、液體表面積有沒有關(guān)系？教師為學(xué)生提供了吹風(fēng)機(jī)、大小不同的布、扇子等實(shí)驗(yàn)器材，看到這些材料，學(xué)生動(dòng)手的欲望立刻涌動(dòng)起來?！澳苷f說你想怎么做嗎？”筆者的一句提問，學(xué)生的手停下來，思維轉(zhuǎn)動(dòng)起來。兩三分鐘的思維時(shí)間，學(xué)生你一句方法，我一句補(bǔ)充，很快解決了對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制變量的重要性，這時(shí)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有目的、有方法，在思維的引領(lǐng)下，學(xué)生眼神專注，不需要額外分工，他們個(gè)個(gè)有事做，人人能發(fā)表意見，不一會(huì)就看到了高高舉起的小手，聽到學(xué)生興奮地表達(dá)成功的喜悅了。讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前懂得為什么做、怎樣做、觀察什么、記錄什么，考慮探究過程中會(huì)發(fā)生的種種情況，實(shí)驗(yàn)將更加有序，思維變得更加周密，實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)、準(zhǔn)確。

三、拓展思維空間，促進(jìn)思維創(chuàng)造性

學(xué)生思維的發(fā)展往往缺少對(duì)自身思維過程的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)過程中，教師不要急于完成科學(xué)概念的形成和建構(gòu)，而要在學(xué)生的思維發(fā)展過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生思考自己的思維路徑，通過“我是怎么想的、還可以怎么想”等方式促進(jìn)學(xué)生反思自身的思維過程，從反思思維過程中提升思維的嚴(yán)密性，拓展思維的深度和廣度。在教授《白天與黑夜》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生猜測(cè)白天與黑夜產(chǎn)生的原因，學(xué)生有的說可能是地球自轉(zhuǎn)引起的，也有的說是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)引起的。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，注意地軸傾斜方向保持不變。學(xué)生很快得出結(jié)論：地球自轉(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)都能形成白天與黑夜。這個(gè)結(jié)論是學(xué)生自己通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出的，于是教師讓他們來展示實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生做得認(rèn)真。突然，一個(gè)學(xué)生舉起手來：“如果是地球公轉(zhuǎn)形成白天和黑夜，那么一年才只有一個(gè)白天和一個(gè)黑夜?！鳖D時(shí)，教室里更加安靜，創(chuàng)造性的思維換來學(xué)生思維火花的碰撞，經(jīng)過激烈的討論學(xué)生們笑了。原來地球的公轉(zhuǎn)不是引起白天與黑夜變化的主要原因。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的思維空間是無限的。學(xué)生思維能力的增強(qiáng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。沒有科學(xué)的思維方法，思維活動(dòng)就不能順利進(jìn)行并取得成效。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生形成了層次清楚、內(nèi)容豐富的系統(tǒng)思維、辯證態(tài)度的思維、創(chuàng)新性的思維等筆者都給予肯定的評(píng)價(jià)，使其方法擴(kuò)大化，進(jìn)而推廣開來，形成大家公認(rèn)的、愿意實(shí)踐的思維方式。