汪海蓮

【摘要】隨著我國現階段教育新課標改革的不斷深入與推進，小學英語的教學除了要提高學生的學習能力之外，還要加強在課堂上對學生的核心素養(yǎng)教育，把核心教育素養(yǎng)融入教學理念中去。結合平日小學英語課堂觀課、議課的開展實施，筆者以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為目標，對如何防止小學英語交流中很容易出現的語法、交際方面的誤區(qū)或失誤淺談了一些策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學英語 觀課議課 現狀 實踐感悟

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重要的課題，加強對小學生的核心素質的培養(yǎng)是教學課題的重要組成部分，本文以小學英語教學中觀課、議課為切入點，結合自己教學中的感悟，以及反思社會上存在很多的案例，就如何防止小學英語對話交流中容易出現的語法、交際方面的誤區(qū)或失誤淺談了一些策略。

一、打趣味牌，創(chuàng)新語法教學

語法教學是英語教學的重要內容，在過去，教師在進行語法教學的過程中，更多的是采取死記硬背的方式，這也是我們語法教學的弊端之一。死記硬背的形式，枯燥無味，無法激發(fā)學生的興趣，這也是很多學生討厭語法學習的原因。特別是小學生，他們的邏輯思維能力不強，對于抽象的語法知識更是難以理解。因此，作為教師在開展語法教學時，應該打趣味牌，綜合運用實物、動畫、歌謠、游戲等多種方法，激發(fā)學生的興趣，提升語法教學的效果。在教學中，筆者不斷嘗試將語法教學形象化、生動化，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講授時間介詞的使用方法時，筆者就編纂了一首歌謠：“年、月、季節(jié)前須用in（如in 2016，in May，in spring）；日期前面行不通，遇到幾日改用on（如on January 1）；上午、下午和晚上，介詞in要用在前（如in the morning/afternoon/eve-ning）；若是某日上下午，也是用on才能行（如on the eve-ning of the Mid-autumn Day）；正午、夜里用at（如at noon，at night）；時、分用法也同理（如at two）；如若“差”點須加to（如two to two），如若“過”點改past（如halfpast one），多說勤練牢牢記，學好英語非兒戲?！蓖ㄟ^記誦歌謠，學生很快就掌握了時間介詞的用法。此外，在教學中，還經常借助實物講解語法，讓學生更加直觀地觀察和認知。

二、打讀說牌，感知語法運用

說起對話，我們往往會想到兩個人面對面的交流，教師在引導學生進行對話練習的時候，往往會讓學生兩兩練習，至于學生練習的效果怎么樣，可能就不得而知了。這種學生兩兩練習的方式，不利于教師掌握學生學習知識的情況，同時也很難激發(fā)學生的興趣。筆者認為，對話的方式有很多，不一定非要采取學生兩兩對話的方式，教師可以探討更有效的對話方式，如可以利用多媒體軟件，引導學生進行人機對話，由電腦和學生之間進行對話，電腦提問，學生回答。這種方式更能激發(fā)學生的興趣。在語法教學的過程中，筆者發(fā)現很多教師喜歡將語法知識點放在句子中講解，引導學生在句子中操練語法類型。這種教學方法會束縛學生的思維，導致學生無法靈活運用語法知識。筆者認為，在學習和運用語言交流的過程中，我們總是會自覺或不自覺地學習和運用語法。因此對于教師而言，要引導學生在閱讀和口語交際的過程中學習語法知識，讓學生在語境中更加準確地感知語法的運用，從而觸類旁通，做到靈活掌握運用。在教學中，筆者經常引導學生在語境中自己去感知語法的運用，如在學習語法知識點——動詞形式的變化時，筆者就專門引入了一段小短文，里面涵蓋動詞第三人稱加“s”、過去式加ed、現在式加ing等法則，學生在閱讀的過程中結合上下文的語境，可以很清晰地了解動詞形式的變化。此外，筆者還經常引導學生在口語交際中鍛煉語法的運用，還是以動詞形式的變化為例，筆者要求學生同桌之間展開對話，圍繞著“昨天做了什么、今天正在做什么、明天將做什么”為題，進行交流，在交流的過程中，學生會結合語境，自覺嘗試運用合適的動詞形式，筆者同時要求學生之間互相監(jiān)督，對于同桌運用錯誤的地方要指出糾正。通過結合閱讀和對話，學生們可以更好地掌握英語語法的相關知識。

三、打寫作牌，增進語法理解

在英語教學中，筆者非常重視引導學生在書寫的過程中練習語法知識，增進對語法的了解。筆者經常給學生布置書面的作業(yè)任務，“任務”中涵蓋語法教學知識點，讓學生在完成書面任務的同時學習和掌握語法知識。比如，在講授一般將來時態(tài)be goingto和will時，筆者就給學生們布置了如下的寫作任務：“同學們，明天是星期天，你們想去做什么??？六一兒童節(jié)就要到了，你們會怎么度過??？”引導學生根據自己的實際情況，進行寫作，從而引導他們對一般將來時態(tài)的理解。在完成寫作任務的過程中，學生們很好地理解了一般將來時態(tài)表達的意義，練習了所學句型。此外，筆者還會引導學生進行語法填空的練習，通過適當的練習，強化學生對于語法知識的理解，如在講解Be動詞的用法時，筆者就通過句子和短文填空的方式，讓學生根據句子和短文的意思，去判斷該用am、are還是is。通過書寫練習，學生非常好地理解了語法知識的運用。

四、打總結牌，鞏固語法知識

在語法學習的過程中，總結是一個非常重要的環(huán)節(jié)，只有引導學生及時地總結，才能發(fā)現錯誤，發(fā)現難點，提升語法教學的效果。在教學中，筆者非常注重引導學生對語法知識進行總結，主要做到兩點；一是定期的總結，筆者每周會引導學生對學過的知識點進行總結，在總結的過程中，更多地讓學生參與其中，由學生進行總結，學生指出問題。對于學生無法自己解決的難點，筆者適當予以點撥；二是日常的總結，筆者讓每個學生建立日常糾錯本，對于出錯的語法知識，都要整理到糾錯本上，每天重點查看。通過總結，不僅歸納了語法的精要，而且鞏固了語法知識點。