范永樂(lè)

【摘要】音樂(lè)欣賞是指以具體音樂(lè)作品為對(duì)象，通過(guò)聆聽(tīng)及其他輔助手段來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)審美體驗(yàn)，是對(duì)音樂(lè)自身的把握，是感受音樂(lè)的形式美，是通過(guò)聯(lián)覺(jué)和想象引起審美主體的審美感受。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)欣賞 音樂(lè)審美體驗(yàn) 圖形譜 律動(dòng) 樂(lè)器

音樂(lè)欣賞教學(xué)是一種音樂(lè)審美的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)音響感知，獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，而音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)只有與學(xué)生自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到情感上的共鳴，才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。而小學(xué)生缺乏對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，作為小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生有效感知音樂(lè)，表達(dá)自己的心聲，豐富自身的音樂(lè)審美體驗(yàn)。

一、運(yùn)用圖形譜，豐富學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)

音樂(lè)學(xué)者這樣說(shuō)：“音樂(lè)中的旋律是以時(shí)間為畫(huà)筆在不同音高位置上勾畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)條?！币魳?lè)的線(xiàn)條是一種抽象的線(xiàn)條，體現(xiàn)了音樂(lè)的音高關(guān)系，體現(xiàn)了音樂(lè)的旋律走向，體現(xiàn)了音樂(lè)的結(jié)構(gòu)特征。如奧爾夫教學(xué)法就采用了圖形譜的方式把各種音樂(lè)旋律通過(guò)視覺(jué)符號(hào)記錄下來(lái)，讓眼睛看見(jiàn)音樂(lè)。有效的圖形譜將抽象的音樂(lè)用形象化的、簡(jiǎn)潔明了的圖畫(huà)或者符號(hào)的方式表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等。例如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《花之圓舞曲》主題二：

隨著音樂(lè)所畫(huà)的連線(xiàn)，仿佛是手拉手跳舞的芭蕾舞演員，讓學(xué)生們沉浸在美麗的音樂(lè)之中，從而理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)，獲得相應(yīng)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，為提升自己的音樂(lè)審美體驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如《單簧管波爾卡》主題一：

這首波爾卡體裁的樂(lè)曲情緒上歡快活潑，旋律流暢自然，在設(shè)計(jì)圖形譜時(shí)，先隨著樂(lè)曲畫(huà)出四朵八瓣的花朵，再根據(jù)樂(lè)曲的變化，完成每一朵花的花柄……學(xué)生們通過(guò)耳朵來(lái)感知音樂(lè)，也可以通過(guò)視覺(jué)感受音樂(lè)。聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的綜合，讓“看”彌補(bǔ)了“聽(tīng)”的不足。

劉勰在《文心雕龍》中提到：“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器?！睂W(xué)生在音樂(lè)欣賞中，通過(guò)行之有效的方法，體驗(yàn)音樂(lè)，積累感情體驗(yàn)而形成自身的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)豐富音樂(lè)審美體驗(yàn)提供了堅(jiān)實(shí)的基石。

二、運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，豐富學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)

美國(guó)音樂(lè)家莫塞爾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)欣賞在一定意義上是音樂(lè)活動(dòng)的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！斌w態(tài)律動(dòng)教學(xué)是讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂(lè)的各個(gè)要素。通過(guò)身體這個(gè)“樂(lè)器”，讓學(xué)生全身心地投入音樂(lè)的美好情緒中，將抽象的聽(tīng)覺(jué)與運(yùn)動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生們?cè)谧陨淼慕?jīng)歷中獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

中央音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)周海宏教授曾經(jīng)提到：出生七個(gè)月左右的嬰兒就可以隨音樂(lè)律動(dòng)。從兒童心理學(xué)的角度看，愛(ài)動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，而音樂(lè)節(jié)奏又是最早被感知的要素，身體的參與符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)律動(dòng)活動(dòng)時(shí)，不能沖淡學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)，而是要從感受體驗(yàn)音樂(lè)要素和感情體驗(yàn)人手，帶給學(xué)生美的享受，更好地陶冶學(xué)生的情操。例如：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)小提琴獨(dú)奏《幽默曲》主題一：

學(xué)生們準(zhǔn)備一條絲巾，一手將絲巾握在手中，一手抓住絲巾的一端，隨著音樂(lè)的節(jié)奏慢慢地將絲巾抽出來(lái)（從第一小節(jié)做到第三小節(jié)，第四小節(jié)將絲巾劃過(guò)頭頂）。再如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《喜洋洋》，共有兩段主題，通過(guò)音樂(lè)渲染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生們自然地聯(lián)想到過(guò)年時(shí)的情景，突出“喜”的特點(diǎn)，將過(guò)年要包餃子、吃餃子這一風(fēng)俗融入音樂(lè)律動(dòng)中，把生活中包餃子的動(dòng)作進(jìn)行提煉，從搟面皮、放餡料、捏餃子，完整地體現(xiàn)了音樂(lè)《喜洋洋》二段體的曲式結(jié)構(gòu)，同時(shí)也表現(xiàn)了音樂(lè)中熱鬧而歡快的氣氛。

學(xué)生在律動(dòng)中不僅要聆聽(tīng)、跟隨，還要作為參與者釋放內(nèi)心情感，與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密地結(jié)合，享受在活動(dòng)中獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。

三、運(yùn)用樂(lè)器輔助。豐富學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)

在音樂(lè)課堂中一般使用的是打擊樂(lè)器和音條類(lèi)的樂(lè)曲。它們無(wú)須技巧準(zhǔn)備，為學(xué)生們參與和體驗(yàn)音樂(lè)，并且獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，提供了行之有效的方式方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些樂(lè)器的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。在進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，通過(guò)自己的方式得以表現(xiàn)出來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力。

在音樂(lè)欣賞課中，可以通過(guò)器樂(lè)的演奏幫助學(xué)生感知、記憶樂(lè)曲的旋律，像集體性的合奏體驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生都是團(tuán)隊(duì)不可缺少的一個(gè)組成部分，在合奏活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的能力參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，每一件樂(lè)器都有可能在音樂(lè)的某一部分充當(dāng)“主角”，又會(huì)隨時(shí)讓位給其他的樂(lè)器，充當(dāng)“配角”。這樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的審美體驗(yàn)隨著音樂(lè)的發(fā)展不斷變化和積累，通過(guò)“角色”的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生在音響感知中，得到美的熏陶與精神的升華，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《匈牙利舞曲第五號(hào)》主題二：2，4。再如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《花兒與少年》主題一：2，4。

學(xué)生們可以根據(jù)自己以往的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，為樂(lè)曲進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐淦鳎幣涑霾煌墓?jié)奏型，演奏出屬于自己的新“樂(lè)曲”。

綜上所述，多重體驗(yàn)給予學(xué)生積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們審美體驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)隨之逐步提升。教學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”音樂(lè)的過(guò)程，實(shí)際上是提升學(xué)生音樂(lè)審美能力、豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的過(guò)程。“從美的事物中找到美”，這就是我們審美教育的任務(wù)。