牟高琴

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校的管理已經(jīng)進(jìn)入了新的發(fā)展時期。同時在學(xué)校的管理中也存在著很多影響因素，社會問題就是其中之一。這使得很多學(xué)校的管理都面對著更大的困難，如果這些影響不能得到及時的解決，那么會對學(xué)校的制度造成更大的影響。本文筆者對社會問題對學(xué)校管理造成的影響進(jìn)行了一個簡單的分析，并提出了一些相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；社會問題；影響分析；解決策略

一、社會問題對學(xué)校管理的影響

社會問題在各時代反映的內(nèi)容各不相同。在當(dāng)代，目前突出的社會問題主要有：人口問題、教育問題、勞動就業(yè)問題、青少年犯罪問題、腐敗問題、誠信危機(jī)等。所有這些社會問題對學(xué)校教育教學(xué)管理均產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。其中，因為對未來社會的不信賴，使教育走向了急功近利的歧途。教育為了錢，為了錢而接受教育，使教育徹底變了味，使學(xué)校管理缺少了一份責(zé)任感，變得功利。具體影響如下：

（一）不科學(xué)的教育評估方式

因為急功近利、誠信危機(jī)等因素影響，當(dāng)前的教學(xué)評估存在著以下幾種不良現(xiàn)象：第一，重結(jié)果輕過程。這樣一來會導(dǎo)致學(xué)校的管理過程失控，從而促使學(xué)校管理與教育方針相背離，甚至違反教育規(guī)律；第二，重材料輕工作。在教育評估過程中只注重材料而忽視實際工作。此種現(xiàn)象反而成為了弄虛作假之風(fēng)的保護(hù)傘。因此，通常到了評估之前才會為了應(yīng)付差事而補(bǔ)材料造檔案；第三，重成績輕素質(zhì)，在應(yīng)試制度的形式下，過于注重對學(xué)生學(xué)科成績的評估，卻忽略了綜合因素的培養(yǎng)。

（二）重升學(xué)不重育人

一是高度重視升學(xué)率。由于當(dāng)前教育體制等因素的影響，尤其是激烈的中考競爭，部分學(xué)校管理者認(rèn)為只有把更多的畢業(yè)生送進(jìn)優(yōu)質(zhì)高中和重點高中，升學(xué)率上去了，這所學(xué)校在社會上才有美譽(yù)度和生存空間。二是把學(xué)校的功能定位偏差。多數(shù)學(xué)校管理者認(rèn)為學(xué)校就是一個加工廠，只有生源好才會加工成更多的好產(chǎn)品，把生源質(zhì)量視為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和在社會上的美譽(yù)度的關(guān)鍵所在，因此而大搶優(yōu)質(zhì)生源。

（三）在教師管理上兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重

部分學(xué)校重制度不重人文，還有部分學(xué)校制度難以完全落實，成為一紙空文。一部分學(xué)校管理過分強(qiáng)調(diào)制度的約束性、規(guī)范性，過分強(qiáng)調(diào)服從性、計劃性、統(tǒng)一性，最終只能損害學(xué)校組織成員在工作過程中的積極性和自由度，對備課創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新等質(zhì)量要素產(chǎn)生負(fù)面的影響，這必然影響教師主體精神與創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。此外，還有部分學(xué)校的制度在實施落實過程中被大打折扣，因為獎懲不到位，校方領(lǐng)導(dǎo)對某些事件摻雜著感情色彩，從而導(dǎo)致學(xué)校的制度成為應(yīng)付檢查的工具，極度削弱了制度的管理功能和約束功能。

二、針對社會問題影響學(xué)校管理的應(yīng)對措施

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，堅持“以人為本”

“教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人。”圍繞“人”的教育首先就應(yīng)該尊重學(xué)生、尊重老師，重視他們在教學(xué)過程中的訴求。在學(xué)校管理中，突出教師在學(xué)校管理中的主人翁地位，充分釋放教師的創(chuàng)造性，從教育的本質(zhì)出發(fā)，打破教學(xué)管理過程中的教條主義，變自上而下的剛性領(lǐng)導(dǎo)管理為自下而上的人本管理。重視學(xué)生個性化發(fā)展的管理理念。青少年的個性化發(fā)展要求教育必須走個性化管理的路線。首先，必須從地區(qū)和學(xué)校的實際出發(fā)，開發(fā)出具有地方特色的教育教學(xué)管理方式和方法。其次，在教育效果的評價上，轉(zhuǎn)變單一靠學(xué)科成績說話的方式為多元化、多內(nèi)容的評價方式。再次，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的個性化訴求，關(guān)注學(xué)生個體差異，加強(qiáng)師生互動，幫助其樹立自信，釋放學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中的創(chuàng)造力和潛能。

（二）營造和諧美好的校園氛圍，強(qiáng)化校園文化建設(shè)

從最基本的美化校園自然環(huán)境入手。首先，讓校園的一景一物、一草一木都能成為無聲的語言，促進(jìn)學(xué)生的一言一行、一舉一動文明而得體。其次，優(yōu)化校園人際環(huán)境。據(jù)權(quán)威調(diào)查表明，“領(lǐng)導(dǎo)+長者+朋友”型的領(lǐng)導(dǎo)角色和“師長+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛的同學(xué)角色是現(xiàn)代教育中的新型角色，頗受學(xué)校師生歡迎。如此可以讓他們在一種和諧民主的氛圍中、平等互動的溝通交流環(huán)境中，從小懂得互相尊重、幫助，關(guān)心他人，形成崇高的道德情操。

（三）建立科學(xué)合理的評估機(jī)制

根據(jù)本地實際，建立科學(xué)合理的素質(zhì)教育評估體系，改革評估方法，制訂一套符合素質(zhì)教育要求的、全面考核學(xué)校各項工作的評估方案，以評估方案考核的結(jié)果作為全面評價學(xué)校的依據(jù)。這樣，才能綜合考核一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，全面真實地反映一個學(xué)校的辦學(xué)水平。學(xué)校也要制訂一套全面考核教師工作的評估方案。對教師的考核應(yīng)充分考慮教師的工作性質(zhì)。從德、能、勤、績等方面對教師進(jìn)行全面綜合考評，避免單純以考試成績評價教師工作的做法，使學(xué)校的管理工作、評估工作走上正規(guī)化、科學(xué)化的道路。

三、結(jié)語

學(xué)校管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在實踐中，只有綜合分析各種社會問題影響因素，不斷探索，不斷總結(jié)，才能不斷提高學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，才能促進(jìn)初中學(xué)校的管理工作晉升到一個更有利的高度，從而創(chuàng)辦一個具有和諧的教育環(huán)境，高水平的學(xué)校，辦好讓人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.《淺談當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題及對策》學(xué)術(shù)期刊《教育文摘》2012年11期

[2]李科.《和諧管理理念對中小學(xué)管理的啟示》學(xué)術(shù)期刊《成都教育教學(xué)》2004年7期

[3]張海河.《中學(xué)管理必須堅持高效原則》學(xué)術(shù)期刊《文教隨筆》2002年25期