劉金萍

摘要：構(gòu)建高效的初中化學課堂有利于提高初中化學教學效率，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力，開展實驗教學，多反思教學中存在的問題，不斷地改進。

關(guān)鍵詞：初中化學；高效課堂；構(gòu)建方法

一、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，教師要讓學生把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，就應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，化學教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生化學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具備的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此，教師要充分調(diào)動積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應(yīng)試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，在化學教學中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡教師“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。最后，我們應(yīng)探索出一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結(jié)構(gòu)，擴大視野，真正提高學生的素質(zhì)。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新?！盎瘜W教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學學習過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不是把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而是引導學生探究結(jié)論，幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。教師應(yīng)引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中教師應(yīng)該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。

三、培養(yǎng)學生動手做實驗的能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，許多概念的講述都是用實驗來說明的，教師可以靈活運用演示實驗、學生實驗和家庭小實驗，對實驗現(xiàn)象的分析引導學生正確的推理，引出概念，形成概念。如：在講化學變化和物理變化兩個概念時，可以讓學生用剪刀剪紙片，讓后讓學生燃燒紙片。在做這個實驗的過程當中，讓學生思考變的是什么不變的是什么？看起來這是一個簡單的試驗和問題，但學生在做這項實驗，觀察變與不變得現(xiàn)象時能明白這樣一個道理，剪紙片的過程當中紙的形狀變了，但紙還是紙，性質(zhì)沒有變，紙片燃燒過后，變成了灰，灰不是紙，性質(zhì)變了。從這一項簡單的實驗中學生可以明白，第一項實驗中紙沒有生成其他物質(zhì)，是物理變化，第二項實驗當中，紙燃燒后變成了灰，灰不是紙，紙的性質(zhì)發(fā)生了變化，是化學變化。通過做這一簡單的實驗，學生在動手、動腦、總結(jié)的過程當中可以明確物理變化、化學變化的概念和意義，并了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。這種從實驗中引出概念的方法，可以使學生活學活用，加深理解，學會學習方法，并在此基礎(chǔ)上開闊學生的思維，激發(fā)探究的能力，避免填鴨式的學習。

四、加強與學生的情感交流

創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系和學生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，也能提高化學課堂教學效率。鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向老師提問質(zhì)疑，在這種情況下，學生心情舒暢，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。而教師不能搞一言堂，更不能對學生求全責備、諷刺、挖苦等，否則，就會壓抑學生的學習積極性，使追求有效課堂教學成為一紙空文。如：在講授教材有關(guān)燃燒條件和滅火原理實驗時，盡可能多地聯(lián)系實際，用大量的日常生活中的實例，積極鼓勵學生發(fā)言討論。如：用一個玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問題具有開發(fā)性，學生經(jīng)過激熱的爭論，明白了蠟燭熄滅的關(guān)鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質(zhì)原因，再討論答案就顯而易見了。

五、進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分成幾個等級，而是在教學中重視每個學生的發(fā)展，不能只重視學優(yōu)生，忽視學困生的發(fā)展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養(yǎng)的提高，因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區(qū)別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲；而多層次，則有利于每個學生的發(fā)展。那么如何做好分層次教學呢？教學證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如，你知道有哪些滅火方式嗎？這是個低層次的問題，學生都愿意回答；假如某個圖書室著火了，應(yīng)該選擇哪種方式進行滅火呢？它的原理是什么呢？這個問題難度增加了，部分學生容易答錯，學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發(fā)展，有效地提高課堂教學的效率。

六、進行反思教學，提高專業(yè)性

教師要想不斷提高教學水平，提高教學效率就需要對教學進行不斷的反思，了解教學過程中的問題，不斷糾正。在日常教學過程中不僅學習以往教學經(jīng)驗，同時針對學生的實際情況進行反思，探究一種教學模式是否可以幫助學生提高化學學習效率。

參考文獻：

[1]楊強.《新課標下的初中化學教學反思》，《讀與寫：教育教學刊》，2015年

[2]劉宏梅.《漫談初中化學教學反思的重要性》，《未來英才》 ，2015年