摘 要：小學(xué)是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的初始階段，而數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)了半壁江山，它在學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中起到極為重要的作用。針對小學(xué)生們實(shí)際的具體情況，找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，做到因材施教。文章就通過對目前人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中存在問題進(jìn)行詳細(xì)的探討，淺談鄙人對其的看法，進(jìn)而提出人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

關(guān)鍵詞：人教版；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；有效策略

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-12-07

作者簡介：陳遠(yuǎn)征（1981—），女，福建福州人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)研課體系與高效課堂。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題

1.教師的教學(xué)模式千篇一律，過于單一

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容本就有些略多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就進(jìn)一步增加。而多數(shù)教師在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)都只注重書本內(nèi)容的相關(guān)闡述，看似有過多的內(nèi)容在進(jìn)行講解，其主題依舊圍繞著書本章節(jié)知識進(jìn)行展開，使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)體現(xiàn)出了千篇一律的現(xiàn)象。同時(shí)反復(fù)地圍繞書本主題開展，并沒有加入其他相關(guān)知識的掌握與課程知識學(xué)習(xí)，也就導(dǎo)致教學(xué)上過于單一的現(xiàn)狀。

在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材上有更多方面的知識及相關(guān)的生活與其他學(xué)科方面的知識，但教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能夠?qū)崟r(shí)地講解更多其他方面的內(nèi)容，僅僅傳授與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，雖然減輕了學(xué)生單一課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但卻使得學(xué)生不能夠獲得多方面的知識接受與發(fā)展。教師在書本教學(xué)上也只是沿襲以往書本上的單一內(nèi)容，沒有達(dá)到多個(gè)內(nèi)容相互結(jié)合、相互講解，使得學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)與相關(guān)知識結(jié)合成為難點(diǎn)，間接地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教師重視數(shù)學(xué)結(jié)論講解，忽視學(xué)生自我探究

教師在課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解時(shí)，會根據(jù)個(gè)人對該知識點(diǎn)的掌握程度而直接帶入該內(nèi)容的結(jié)論講解，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行問題、方法的探究，對學(xué)生在自主尋找問題答案的方面就形成了一種惰性。雖然數(shù)學(xué)結(jié)論在進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候非常重要，而一味地注重對數(shù)學(xué)結(jié)論的講解，讓學(xué)生被迫對數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行記憶，并沒有形成實(shí)質(zhì)性的探究，對知識的掌握就不牢固，在進(jìn)行相關(guān)問題解答時(shí)就會出現(xiàn)沒有結(jié)論就不會解題的情況，無法形成一定的自我解題思路，限制了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的發(fā)展。而小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)育的重要階段，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與自發(fā)的尋找數(shù)學(xué)結(jié)論的方法比直接性的教學(xué)更加重要。而注重教材的數(shù)學(xué)結(jié)論講解對學(xué)生的自主思考能力也有一定的影響，讓學(xué)生的自我認(rèn)知及發(fā)展造成了一定的狹隘性。通過對數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)與思考探究可以進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間。

3.教學(xué)過程中體現(xiàn)了“教師中心化”的現(xiàn)象

在當(dāng)下人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也逐漸出現(xiàn)了“教師中心化”的問題，教師是書本知識的傳授者，可以更好地結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，以便于學(xué)生更好地接受。而因?yàn)檫@種知識傳授方法，讓教師成為了知識傳授的中心部分，教師個(gè)人的專業(yè)性教學(xué)及知識傳授也是對教師個(gè)人的考量，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行知識接受的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。專業(yè)性的教師可以更好地讓學(xué)生得到相關(guān)知識的要點(diǎn)，但在自我踐行方面就形成了一些不必要的問題，“教師中心化”會使得學(xué)生對知識的接收更加依賴于老師。所謂的“教師中心化”就是以教師為中心，它有利也有弊，主要受教師的個(gè)人影響來決斷其利弊之間的大小關(guān)系。如果這節(jié)數(shù)學(xué)課上全是教師在進(jìn)行知識的講解，不管學(xué)生聽懂與否，教師只顧完成自己的教學(xué)目標(biāo)，但是教師的教書目的是教書育人，所服務(wù)的對象是學(xué)生，即使在數(shù)學(xué)課上也要照顧到學(xué)生們方方面面的情況。

二、結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)行有效的教學(xué)方式

1.情景模擬教學(xué)法，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)理論知識

情景模擬教學(xué)法需要教師與學(xué)生的完美配合，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握這堂課所講的數(shù)學(xué)知識。一般來說，數(shù)學(xué)課堂上都是教師在講臺上精彩的分析這個(gè)知識點(diǎn)，偶爾提出幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，很少照顧到全班學(xué)生。而情景模擬教學(xué)法，就可以使學(xué)生參與到這個(gè)教學(xué)過程中，還可以利用教室中的投影儀播放一些視頻，通過視頻讓學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)有所了解。

比如，講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第一章的《時(shí)、分、秒》，它包含時(shí)、分、秒的基本認(rèn)識，以及它們之間的相互換算。首先教師可以讓學(xué)生帶來一支手表，或者看著教室墻上的鐘表，然后播放一段春節(jié)聯(lián)歡晚會跨年的視頻，使學(xué)生身臨其境，根據(jù)要求看著手表進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，了解分針和秒針走的速度以及頻率。以這樣的方式引入，加入理論知識的講解，讓學(xué)生們體會到時(shí)間在流走的感覺，有了基本了解，加以深入分析。

2.數(shù)學(xué)故事講授法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，都會聽到爸爸媽媽講過的很多故事，故事不僅具有情節(jié)，更具有趣味性，還能帶動學(xué)生們積極思考。根據(jù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融入故事之中，設(shè)置合適的問題，一步一步引領(lǐng)學(xué)生思考。例如，講授人教版新課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《加法運(yùn)算定律》第一課時(shí)就可以采取這一種方法。由于一年級小學(xué)生對動畫片尤為熱衷，教師就可以將加法知識加入其中，某草原上住著七只羊，河對面有一座狼堡，住著三頭狼，有一天狼抓走了一只羊，隔幾天之后，羊群又被抓走了兩只羊，請問一共被狼抓走了多少只羊？在學(xué)生回答之后將這個(gè)故事加以完美結(jié)尾，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入引領(lǐng)。

3.游戲合作教學(xué)法，調(diào)動小學(xué)生的積極性

大多數(shù)小學(xué)生比較好動，很難集中注意力在教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入游戲合作教學(xué)法，就可以積極調(diào)動小學(xué)生參與教師教學(xué)活動之中，不僅可以燃起學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，還能使沉悶的數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣。比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《數(shù)一數(shù)》這一節(jié)的內(nèi)容，可以通過游戲合作的方法進(jìn)行這一內(nèi)容知識的講解。教師將全班學(xué)生帶到室外的操場上，改變坐在教室中的墨守成規(guī)，將班上學(xué)生分成不同的小組，然后圍成一個(gè)圈，可以在《數(shù)鴨子》的背景之下，讓小學(xué)生們依次根據(jù)設(shè)定的數(shù)字?jǐn)?shù)一數(shù)，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，或者多個(gè)多個(gè)數(shù)，一旦出錯(cuò)就要進(jìn)行表演，積極調(diào)動學(xué)生們的熱情。

三、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行有效教學(xué)的重要意義

1.在學(xué)生接受方面

小學(xué)數(shù)學(xué)的受教者的年齡都較小，對相關(guān)的知識學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)方面都較為薄弱，而有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解并在生活中的一些方面加以利用。一個(gè)合理的教學(xué)模式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，組建相關(guān)的知識學(xué)習(xí)及構(gòu)架模式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論、相關(guān)學(xué)科知識的自我探究，形成自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.在學(xué)生知識運(yùn)用方面

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生對知識的理解，同時(shí)處于該時(shí)段的學(xué)生多為少年階段，通過對知識的學(xué)習(xí)，再加上課堂教學(xué)進(jìn)行的有效指導(dǎo)可以盡可能地提高學(xué)生對知識應(yīng)用的積極性與合理性，在生活中帶入所學(xué)習(xí)的知識，對所掌握的知識進(jìn)一步的加以利用。通過生活的經(jīng)驗(yàn)及知識運(yùn)用，可以拓展學(xué)生的思維面，對實(shí)際應(yīng)用所產(chǎn)生的問題也能夠在課堂知識鞏固時(shí)得到相應(yīng)的解決，同時(shí)這種方法也可以加大學(xué)生對知識理解程度，進(jìn)一步為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)助一臂之力。

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