摘 要：《微觀經(jīng)濟學》是高等院校財經(jīng)類學生的專業(yè)基礎課，是經(jīng)教育部審定的經(jīng)濟、管理類專業(yè)的必修核心基礎課程之一，能夠培養(yǎng)學生的基本經(jīng)濟和管理意識，也是學習其他經(jīng)濟管理類學科的前提和基礎。學生普遍重視這門課程，但由于學科自身比較抽象，模型多，理論性強，假設多，專業(yè)術語多等特點，學生又普遍反映這門課程的學習難度大，筆者在此對微觀經(jīng)濟學教學過程中探索的一些方法進行了較為深入地探討，并提出了不斷加強自身學習、運用多媒體課件與板書相結合、鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源等手段進一步提高《微觀經(jīng)濟學》教學質(zhì)量的想法。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；教學方法；案例分析；課堂討論

1 《微觀經(jīng)濟學》課程的特點

《微觀經(jīng)濟學》課程屬于理論經(jīng)濟學范疇，它既不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、生態(tài)經(jīng)濟學等應用經(jīng)濟學課程，也不同于管理學原理、組織行為學、人力資源管理等管理學課程。作為理論經(jīng)濟學課程之一，微觀經(jīng)濟學揭示了市場經(jīng)濟的運行規(guī)律，行業(yè)和市場是怎樣運作和演變的，它們之間存在著怎樣的聯(lián)系以及它們怎樣受政府政策的影響等等?！段⒂^經(jīng)濟學》具有完整的理論體系，主要內(nèi)容包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟學、市場失靈與微觀經(jīng)濟政策。這門課程一個顯著的特點就是理論抽象、要求學生具備較深的數(shù)學功底以及較強的用圖形說話的能力。

1.1 理論抽象

一方面，《微觀經(jīng)濟學》的規(guī)律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室再現(xiàn)，對于理論的理解有一定的難度；另一方面，《微觀經(jīng)濟學》內(nèi)有關理論的總結是西方發(fā)達資本主義國家市場經(jīng)濟幾百年發(fā)展為前提的，而且每一個結論的成立都建立在一系列嚴格的前提假設之上，這與我們國家的國情、市場經(jīng)濟發(fā)展的概況、人們的觀念和行為方式均不同，這些差異必然增加我們理解的難度。同時，理論知識原本就是抽象的，學生很難將所學的理論、模型與日常生活聯(lián)系起來，再加上微觀經(jīng)濟學概念、定理、規(guī)律很多，相互之間又極易混淆，對于初學者來講，總會存在理論與現(xiàn)實理解之間的差距。

1.2分析過程使用圖形多，且比較復雜

美國第一個諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者、著名經(jīng)濟學家保羅·薩繆爾森說過：“你必須具備足夠的圖形知識才能掌握經(jīng)濟學，圖對于經(jīng)濟學家如同錘子對于木匠一樣必不可少?！蔽⒂^經(jīng)濟學的理論得出與變化，可以通過坐標圖來形象直觀地再現(xiàn)，便于說明理論的存在與發(fā)展，圖形在經(jīng)濟學中非常有用，用于說明各種經(jīng)濟變量之間的關系及其變化情況。微觀經(jīng)濟學每一個理論的得出與論證都與圖形緊密相聯(lián)，但這對于剛剛步入象牙塔的學生而言，要學會正確地運用圖形解釋經(jīng)濟問題的確有些難度。

1.3要求學生具備較深的數(shù)學功底

許多經(jīng)濟理論的得出是通過數(shù)學推導而來的，通過數(shù)學證明其因變化量的變化是如何導致自變量變化及變化程度的，《微觀經(jīng)濟學》中最常用的經(jīng)濟模型法、邊際分析法、均衡分析法、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析法等等都要求學生具備較深的數(shù)學功底和邏輯推理能力。而且財經(jīng)類學生的專業(yè)基礎課，一般安排在大一第二學期，有很多學生微積分知識還沒學，這時要求他們將數(shù)學知識熟練地運用到經(jīng)濟學分析中，無疑增加了他們學習的心理負擔。

總之，如上所述微觀經(jīng)濟學課程的特點以及學生的現(xiàn)實條件等各種因素決定了微觀經(jīng)濟學這門課程的學習難度和學習強度相當大。筆者結合《微觀經(jīng)濟學》課程的特點，采用理論講授、案例分析、課堂討論和課后練習等方法組織教學。

2.存在問題

2.1對課程缺乏正確的認識

大多數(shù)微觀經(jīng)濟學教材對經(jīng)濟理論的分析都是先假定條件，然后采用數(shù)學邏輯推理的方法來對經(jīng)濟問題下結論，或者用圖形表述經(jīng)濟理論，這些都讓學生感覺枯燥，難懂，好似學了沒有什么用處，而且學生認為理論都支離破碎，無序堆積，認不清到底要研究什么和解決什么。出現(xiàn)這些心理的原因是學生沒有把握微觀經(jīng)濟學的整體框架結構，沒有學懂微觀經(jīng)濟學。而且學生都是從高中剛上來，不能很快適應這種新的思維方式。

2.2多媒體教學對學生提出了更高的要求

采取多媒體教學以來，教師可以傳授很多的知識，但是這個過程中速度快，內(nèi)容多，復雜的圖形在多媒體上可以更精確，但是由于速度快，學生感受不到畫圖的過程，會出現(xiàn)課堂上對知識理解了，而課下再看的時候卻想不起來圖形怎么推導出來的現(xiàn)象。

3對《微觀經(jīng)濟學》課程的教學方法的探索

3.1 引導學生樹立正確的態(tài)度

每學期開始，教師應當對經(jīng)濟學的發(fā)展歷史作簡單介紹，對課程性質(zhì)及其重要性詳細強調(diào)，例如在學習專業(yè)課如國際貿(mào)易、國際金融等課程的時候都是以微觀經(jīng)濟學的理論為基礎的；另外，經(jīng)濟學知識與每一個人息息相關，可以提出一些現(xiàn)實的問題引發(fā)學生好奇心，激起學生對這門課程的興趣和求知欲。

3.2指導學生理解和掌握微觀經(jīng)濟學的基本框架和體系

理論講授是微觀經(jīng)濟學最基本的教學手段。筆者在講授微觀經(jīng)濟學的過程中，首先介紹基本的框架，在講述每一章內(nèi)容之前，都有一個本章提要，讓學生對所學內(nèi)容有一個整體的視野，然后再介紹具體的內(nèi)容，通過課堂講授，讓學生理解基本的經(jīng)濟概念，了解市場經(jīng)濟主體的行為規(guī)律，授課過程中采取由點到線，由線到面逐層展開，脈絡清晰，通過主線的引入，使學生系統(tǒng)地把握整門課程的精髓，同時，在每一章結束后都加一個本章小結，總結一章的主要內(nèi)容，加深學生的理解。

筆者講授微觀經(jīng)濟學，以市場經(jīng)濟主體的最優(yōu)行為選擇為主線，主要體現(xiàn)在這五個方面：第一，單個消費者行為的最優(yōu)化。即研究消費者在收入既定的情況下，怎樣選擇使得他的效用最大化，從而實現(xiàn)消費者均衡；第二，單個廠商行為的最優(yōu)化。即研究單個廠商在成本預算既定的前提下，怎樣選擇使得他的利潤最大，從而實現(xiàn)生產(chǎn)者均衡。這包括兩方面的內(nèi)容：（1）在成本既定時，如何選擇使得所獲產(chǎn)量最高，（2）在產(chǎn)量既定時，如何選擇使得所付出的成本最低。為此，將問題深入一步區(qū)分不同的市場結構，進一步考察完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷與完全壟斷市場廠商確定產(chǎn)量與價格的最優(yōu)化行為；第三，單個生產(chǎn)要素市場的最優(yōu)化。即研究消費者根據(jù)什么原則供給多少生產(chǎn)要素，廠商根據(jù)什么原則需要多少生產(chǎn)要素，從而實現(xiàn)生產(chǎn)要素的供給與需求的均衡；第四，商品市場與要素市場的同時最優(yōu)化。即研究將消費者、廠商、商品市場與要素市場聯(lián)系起來的整個市場的一般均衡；第五，政府目標決策的最優(yōu)化。即研究市場失靈的問題，政府應該采取什么樣的措施來彌補市場的缺陷，從而達到宏觀調(diào)控的作用。

3.3 采用案例教學，提高學生興趣

微觀經(jīng)濟學是以個體經(jīng)濟單位為研究對象，廠商的生產(chǎn)經(jīng)營決策與居民的消費決策都和現(xiàn)實生活息息相關，因此案例分析是微觀經(jīng)濟學教學過程中必不可少的教學手段。優(yōu)秀的案例是以現(xiàn)實問題為研究對象，以事實和數(shù)據(jù)為依據(jù)，并將理論知識寓于案例之中，將這些微觀經(jīng)濟學的案例引入課堂，引導學生對典型案例進行剖析，一方面能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，加深對基本理論的理解和把握；另一方面，能帶動學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的質(zhì)的飛躍，提高學生們運用所學的知識分析問題和解決問題的能力。例如，在講授效用理論時，對于邊際效用遞減規(guī)律，筆者結合學生自己上完體育課喝飲料的例子來說明，第一杯、第二杯和第三杯依次感受到的效用是不同且遞減的，例如短期生產(chǎn)理論中，可以結合學生運用有限的教室打掃工具，通過增加勞動數(shù)量來體會邊際收益遞減規(guī)律。結合現(xiàn)實生活中的實例，能將枯燥的理論運用到鮮活的經(jīng)濟現(xiàn)實中，學生感受到微觀經(jīng)濟學就是身邊的學問，不僅有助于他們更好地 理解理論，也充分調(diào)動了學生的積極性。

3.4加大課堂討論的力度

課堂討論是活躍課堂氣氛、提高教學效果的重要保證，對于微觀經(jīng)濟學教學，不論是理論講授還是案例分析，都離不開課堂討論這一重要形式。通過討論可以使教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學轉向雙向互動式教學，學生從傳統(tǒng)的被動接受的學習方式轉向主動參與的學習方式，變“要我學”為“我要學”，通過課堂討論，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生運用所學知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實生活中的問題，做到學以致用。

3.5注重學習方法的指導

第一，對于基本概念，學生要通過分析，舉例來理解，而不是死記硬背。第二，微觀經(jīng)濟學是研究經(jīng)濟變量的單項數(shù)值決定，其中涉及大量的數(shù)學關系，理論性強，要實現(xiàn)將理論用于解決實際問題有不小的難度，所以要給學生布置練習題，通過做練習鞏固課堂上所學到的理論知識，特別是通過做計算題來加深對微觀經(jīng)濟理論模型的理解。第三，自己動畫圖，強化理解。微觀經(jīng)濟學圖形多，但是不能只看不畫，畫的過程中很多問題就會迎刃而解。

3.6 教師應不斷加強自身學習

俗話說：“要想給學生一滴水，自己首先要有一桶水?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀的高校教師，首先自己要有扎實的專業(yè)知識功底，豐富的文化底蘊，因此，教師應不斷加強自身學習，樹立終身學習的理念。同時，西方經(jīng)濟學是一門具有演變性的學科，由于這門學科的特點，必然要求微觀經(jīng)濟學相關的理論知識必須和現(xiàn)實的發(fā)展緊密結合才具有生命力，所以該門課程的理論體系更新較快，那么任課教師的這桶“水”，決不應是“陳年老水”，而應是不斷地從知識發(fā)展的奔騰江河中汲取的“新鮮水”，任課教師應及時掌握知識點的更新，如新舊理論的增減，同時及時調(diào)整相應的案例分析并運用于課堂教學中。

3.7 充分利用多媒體課件與板書相結合的教學方法

多媒體課件集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體，容易吸引學生的注意力，使其更積極地聽取教師對知識點的講解和分析，多媒體課件教學的引入改變了傳統(tǒng)的教學方式，也使學生更容易地接受原本枯燥的教學內(nèi)容。但是，課件不能完全取代傳統(tǒng)的板書教學。目前，很多高校教師上課時過多依賴課件，整門課程知識點完全通過點鼠標放映課件講授，微觀經(jīng)濟學這門課程本身包含很多的數(shù)學推導和圖表，完全依靠多媒體課件向學生講授，即使利用動畫使得推導過程一步步顯現(xiàn)，學生也不容易跟上。因此，在講授公式推導以及有關圖表的過程中，筆者認為最好結合板書進行講授，通過“黑板+粉筆”的方式推導和畫圖，能夠充分地帶動學生跟著教師的思路走，讓學生看清推導的整個過程以及各種邏輯關系，形成知識間的連接，也更有利于幫助學生掌握公式的推導。比如，在講到古諾模型中廠商的產(chǎn)量選擇的時候，最好板書推導每個寡頭廠商的均衡產(chǎn)量，這樣，學生會更容易接受和理解。

3.8鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源

互聯(lián)網(wǎng)信息時代豐富的網(wǎng)絡資源為學生學習微觀經(jīng)濟學提供了巨大的支撐，要鼓勵學生學會利用網(wǎng)上教育資源，經(jīng)常登錄經(jīng)濟學論壇、經(jīng)濟學教育科研網(wǎng)、經(jīng)濟學家等網(wǎng)站，聆聽專家講座，參與學術討論，這些經(jīng)濟學網(wǎng)站既提供了豐富的學習資料和各種各樣的案例，又能夠幫助學生將枯燥的理論知識和鮮活生動的經(jīng)濟實踐聯(lián)系在一起，使學生更好地接受微觀經(jīng)濟學的知識點，最終實現(xiàn)提高教學質(zhì)量，達到理想的教學效果。

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作者簡介

張欣（1985.4）南陽，女，漢，助教，碩士研究生，經(jīng)濟學

（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學院）