摘 要：教育的成功與否，與教師個人的語言技能緊密相關(guān)。因?yàn)檎Z言是傳達(dá)思想和知識的工具，它的地位決定了它的重要性。教師若想提高他的語言技能力應(yīng)從語音準(zhǔn)確、語義精當(dāng)、合乎語境三個方面入手，即練好普通話，做好備課工作，使語言生動豐富。

關(guān)鍵詞：教師語言；普通話；語義；備課；新穎生動；興趣；風(fēng)趣幽默

教育的成功與否，與教師個人的語言技能緊密相關(guān)。因?yàn)檎Z言是傳達(dá)思想和知識的工具，它的地位決定了它的重要性。蘇霍姆林斯基曾說“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力活動的效率”。教師若想提高他的語言技能，應(yīng)從語音準(zhǔn)確、語義精當(dāng)、合乎語境三個方面入手。

一、教師需要練好普通話發(fā)音

在時下的中國，普通話日益推廣的今天，使用準(zhǔn)確地普通話教學(xué)，已成為每一個老師需要具備的基本修養(yǎng)。根據(jù)教育部、國家語委在2017年頒布的《國家通用語言文字普及攻堅工程實(shí)施方案》，方案要求各地要嚴(yán)把教師關(guān)，新任教師普通話水平必須達(dá)到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到“到2020年，在全國范圍內(nèi)基本普及國家通用語言文字”的目標(biāo)。

人們?nèi)粘?yīng)用的語言，往往是他們最初接受的語言，也就是說并非是在學(xué)校中接受的，而是在生活中習(xí)得的。而中國母語環(huán)境相對寬松，也就是說有大部分地區(qū)孩子最初所接受的語言并非普通話，而是當(dāng)?shù)氐拿褡逭Z或方言等非普通話。但是這是否意味著普通話很難在這些地區(qū)得到推廣呢？調(diào)查顯示，“絕大多數(shù)的中國人具有明顯的共同語意識，全面推廣普通話的心理環(huán)境基本具備?！边@也就意味著，只要教育者以身作則，在課堂上使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是完全可以勝利完成國家制定的目標(biāo)的。

因此，教師最好在本科時就積極主動地進(jìn)行普通話發(fā)音訓(xùn)練，因?yàn)檎Z音的矯正不是一朝一夕的事，它是一個長期漸變的養(yǎng)成過程。我們大多數(shù)人之前所習(xí)得都非標(biāo)準(zhǔn)的普通話，甚至很多帶有明顯的方言色彩，我們必須明確這些方言與普通話的差異在哪里，除了詞匯、語法方面的差異外，最主要也是最普遍的是語音的差異。只有掌握并熟練普通話的發(fā)音，才能真正在教學(xué)中得到應(yīng)用，使教學(xué)語言得到規(guī)范化。

二、教師要做到語義清晰

教學(xué)的核心是將知識傳遞給學(xué)生，而語義是語言的核心。葉圣陶先生曾說“語文是工具。自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、表達(dá)和交流，都要使用這個工具?！边@些知識都要被囊括到語義之中。教師若想提高語言技能，提高教學(xué)效率，必須準(zhǔn)確的把所要教授的知識囊括在教師語言當(dāng)中。可以說，語音相當(dāng)于教師語言的質(zhì)料，而語義則是教師語言的形式，顯然后者更為重要。

教師想要在課堂上，簡練的表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，顯然不能單單靠臨場發(fā)揮。其中最重要的是提前做好備課，明確所要講解的內(nèi)容，理出一個清晰的思維框架，以此來組織語言。但這只是第一步，后面還需對語言進(jìn)行更深層次的雕琢。如果語言欠缺錘煉，那么講出來也只能是流水賬，必會造成學(xué)生對概念的模糊。這就要求教師在必須在思路清晰的情況下進(jìn)一步把語言落實(shí)、細(xì)化，使知識網(wǎng)絡(luò)的每一個交叉點(diǎn)都明晰，知識與知識的銜接也要精巧。若要達(dá)到這個目標(biāo)，一是要求平時就具備敏銳的洞察力、善于歸納總結(jié)概念，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用例子進(jìn)行補(bǔ)充說明；另一方面，要求教師在備課的時候，必須廣泛的查閱相關(guān)資料，做到參考書目爛熟于心并多向前輩教師請益。在研習(xí)前人的著作和教案的過程中，也是一個教師自我講解、自我說服的過程。這不僅在一定程度上加深了教師對所講解內(nèi)容的理解，而且使得教學(xué)用語更縝密，更無瑕疵，從而使得語義更易為學(xué)生理解。

三、教師應(yīng)盡量運(yùn)用生動豐富的語言樣式

在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師的責(zé)任不僅在于完成一個朗讀機(jī)的任務(wù)，教師語言需要新穎生動，緊緊抓住學(xué)生，使學(xué)生愛聽，主動去聽，從而激發(fā)學(xué)生在課下進(jìn)一步探索所學(xué)知識的興趣。紐約和萊蒙在1973年指出，新穎的刺激比熟悉的刺激往往更能喚起人們的注意。俄國教育家烏申斯基也說，“如果你把課講得生動些，那么，你就不會擔(dān)心兒童悶得發(fā)慌?！边@就要求教師在授課時必須盡可能使用那些恰當(dāng)?shù)模虾跽Z境的語言。而很多時候，一個好的課堂往往是波譎云詭的，很多時候教師在課前并不能完整的預(yù)測整堂課的走向。況且，學(xué)生們的思路通常是朝不同方向發(fā)散的，教師要是想讓自己的語言生動，合乎語境，就必須從提高自己的隨機(jī)應(yīng)變能力入手。

兩宋時代的禪師們講談話要有“機(jī)鋒”，這種“機(jī)鋒”首先得是有道理，發(fā)人深省、應(yīng)該為人接受的；同時語言也應(yīng)該是詼諧、幽默，使人樂于接受的。在我看來，教師語言亦應(yīng)如此。教師應(yīng)把每一次課堂，即使講授的是同一種內(nèi)容，但仍要保持它的活力，即善于利用課堂不確定因素進(jìn)行發(fā)揮，使每一堂課都”與眾不同“。但要想十分熟練的把控好這種不確定因素是極其不易的：如果說語音準(zhǔn)確、語義精當(dāng)都是通過理性思維可以勤能補(bǔ)拙的。那么，如果想讓教師語言與不同的語境相和諧，靠的則多是教師敏感的感性思維。

提升這種使教師語言合乎語境的能力，一要在教學(xué)中注入教師個人的情感，用主觀的個人風(fēng)格帶動抽象的、客觀的知識體系，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)你所架構(gòu)的氛圍里；二是個性化的語音語調(diào)，美國心理學(xué)家塞門斯說：“在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個重要的地位。從根本上講，聲調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中一個重要的部分，但是一種不好聽活低沉的聲調(diào)，很可能阻礙教師成功的事業(yè)。三是要洞悉學(xué)生的心理，解決問題的方法要合于你所談話對象的心理特征；四是充分調(diào)動自己的性靈，即在生活中培養(yǎng)美學(xué)情趣，使自己說出的話自然地風(fēng)趣幽默，無形之中拉進(jìn)與學(xué)生的距離。

參考文獻(xiàn)

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社，1984年6月第二版.p421

[2]王曉平《教師的語言藝術(shù)》.山東教育出版社.1996年3月.p1-2.

作者簡介

張大偉（1998—），男，漢族，遼寧凌源人，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院2017級漢語言文學(xué)專業(yè)在讀本科生。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)文學(xué)院）