蘇耀水

摘 要：中職階段很多學(xué)生對(duì)于技術(shù)類課程興趣濃厚，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則不熱情，加之中職階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度也比較高，這就造成了很多數(shù)學(xué)“潛能生”的出現(xiàn)。這部分學(xué)生，本身意識(shí)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可貴價(jià)值，而且他們體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，因此教師需要針對(duì)他們采取積極地措施，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)上也能有成功的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；潛能生；轉(zhuǎn)化

翻開數(shù)學(xué)課本，我們可以看到數(shù)學(xué)包羅萬(wàn)象，集合、函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)……有的同學(xué)要問(wèn)了，我去市場(chǎng)買菜，我給人家錢，人家給我菜，用得著這么復(fù)雜嗎？那么同學(xué)我要問(wèn)你一句：如果市場(chǎng)的租金是一個(gè)月2000元，小販一天的燃油費(fèi)是30元，飯費(fèi)是20元，菠菜的進(jìn)價(jià)是0.8元，那么請(qǐng)問(wèn)一下小販一天需要賣多少菠菜才可以盈利？如果菠菜每降價(jià)0.1元，一天可以多賣200斤，那么菠菜的價(jià)格定在多少小販所得的利潤(rùn)最大？千萬(wàn)不要小瞧每天在市場(chǎng)叫賣的小販，他們可以保證常年盈利除了日復(fù)一日的辛勤勞作之外，里面還有非常多的數(shù)學(xué)知識(shí)和營(yíng)銷策略，如果你什么都不懂，給你一車菠菜你也未必可以換成錢，生活中我們需要用到數(shù)學(xué)的地方還有非常非常多。

一、中職數(shù)學(xué)潛能生的出現(xiàn)因素

受到社會(huì)輿論的影響，很多學(xué)生對(duì)中職的理解就是技術(shù)學(xué)習(xí)，因此他們對(duì)于文化課程的態(tài)度比較淡漠。還有一些學(xué)生，他們從小數(shù)學(xué)的成績(jī)就不夠優(yōu)秀，因此他們從心底對(duì)數(shù)學(xué)比較排斥，進(jìn)入中職院校之后更是從心理上放棄了數(shù)學(xué)，這就導(dǎo)致他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越長(zhǎng)。

與初中階段相比，中職數(shù)學(xué)的難度明顯加大，不僅僅是計(jì)算量的增加，其中邏輯思維和轉(zhuǎn)化、化歸思想的交叉出現(xiàn)，使解題和理解的難度都直線上升，加之學(xué)生們成績(jī)本身比較薄弱，而且學(xué)習(xí)方法也不具有針對(duì)性，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心理更加抵觸。

此外，教師的教學(xué)進(jìn)程加快，教學(xué)目標(biāo)定制較高等也給學(xué)生造成了不同程度的壓力，綜合作用的結(jié)果就是中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“潛能生”的出現(xiàn)。

二、中職數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化的積極對(duì)策

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，這也是潛能生轉(zhuǎn)化困難的一種因素，因此作為中職數(shù)學(xué)教師，要有意識(shí)的向潛能生傾斜，營(yíng)造和諧的進(jìn)步氛圍，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)與能力同步發(fā)展。

1.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

要想扭轉(zhuǎn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)局面，就需要指導(dǎo)學(xué)生積極從學(xué)習(xí)內(nèi)部尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出問(wèn)題。在課堂上通過(guò)巧妙的導(dǎo)入、提問(wèn)和答題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們從多個(gè)角度理解數(shù)學(xué)，尤其是對(duì)針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生們多接觸數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解題的過(guò)程中，練習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)。教師可以從問(wèn)題的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題正確加以理解，明確已知的條件和要達(dá)到的目標(biāo)，作出合理的假設(shè)，尋求通向目標(biāo)的可能途徑，確定最優(yōu)的解決方案。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解答習(xí)題是解決問(wèn)題的一種重要形式，能有效激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.重視作業(yè)設(shè)置的層次性

“一刀切”的作業(yè)布置方式讓學(xué)生“平等”地完成老師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，理解力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)感覺作業(yè)是在重復(fù)課堂，存在沒(méi)勁、“吃不飽”的感覺；理解力差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻無(wú)從下手，存在“吃不了”的感覺，只能靠他人輔導(dǎo)或照搬照抄，體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，久而久之，學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的都對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩或反感情緒。教師的作業(yè)布置缺乏層次性，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)多層次多形式的作業(yè)。結(jié)合備課、授課、作業(yè)批改等過(guò)程，督促學(xué)生及時(shí)改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，促進(jìn)知識(shí)掌握。

3.讓數(shù)學(xué)教學(xué)留有余地

學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，很多時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)不好，并不是因?yàn)椴粫?huì)，沒(méi)有認(rèn)真地讀題、審題，咋一看就匆匆下筆。學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏細(xì)心和耐心是他們的共性問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)的糾正他們的習(xí)慣。以導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，在提問(wèn)過(guò)程中留給他們稍長(zhǎng)一點(diǎn)的思考時(shí)間，降低重復(fù)練習(xí)的數(shù)量，給他們的學(xué)習(xí)留下一定空間和余地，等一等他們，讓他們可以多思考、多檢查，對(duì)他們的作業(yè)著重進(jìn)行二次批閱，通過(guò)圈點(diǎn)、啟發(fā)等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。你得換位思考，從學(xué)生角度去舉例，只有這樣才能有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題去驅(qū)動(dòng)思維，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)去推進(jìn)教學(xué)。

4.重視表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

蘇霍姆林斯基有個(gè)十分精彩的比喻：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈?！泵總€(gè)學(xué)生的未來(lái)都無(wú)限精彩，教師要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展的教育意識(shí)，弱化以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的微小進(jìn)步積極表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓學(xué)生們可以逐步督促自己進(jìn)步，在進(jìn)步的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的獲得感，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。肯定學(xué)生們付出的汗水和努力，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取積極性。

總之，學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，潛能生也擁有無(wú)限的潛力，在深化教育改革的今天，中職數(shù)學(xué)課堂一定要跳出題海，不以成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整數(shù)學(xué)授課，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）