宋偉

摘 要：總復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的沖刺期，這一時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)，教師的教學(xué)狀態(tài)，以及復(fù)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確程度等都會(huì)影響學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。而初三歷史總復(fù)習(xí)又對(duì)學(xué)生的升學(xué)有很大的影響，自然提高了其重要性。根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)“總復(fù)習(xí)”這三個(gè)字的認(rèn)識(shí)，提出幾點(diǎn)提高總復(fù)習(xí)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高效；初三；歷史；總復(fù)習(xí)；質(zhì)量

復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的重溫和鞏固，學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但同時(shí)也會(huì)覺得相似的內(nèi)容比較枯燥。所以總復(fù)習(xí)的難度既有所提高，也在一些方面有所降低。如何做到高效復(fù)習(xí)，這不僅是學(xué)生的一個(gè)問題，更是教師的一個(gè)專項(xiàng)問題。因?yàn)榻處熤笇?dǎo)的復(fù)習(xí)策略很大程度上決定了學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，初三歷史的總復(fù)習(xí)所涉及的內(nèi)容不僅僅是初三所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且包括之前的全部歷史知識(shí)。它涉及范圍之廣，戰(zhàn)線之長，難以想象，但也是合理的。對(duì)高效提高初三歷史的總復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)從激發(fā)興趣、創(chuàng)新課堂、注重交流、游戲競賽、實(shí)踐活動(dòng)等幾個(gè)方面展開，也可以實(shí)現(xiàn)綜合性的復(fù)習(xí)策略。

一、尋找新的聯(lián)系點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

初中歷史在教學(xué)之初，難以吸引學(xué)生的興趣，晦澀難記的知識(shí)點(diǎn)更是令師生頭疼。而總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更是增多，在學(xué)生“瑯瑯”的背誦聲中聽出的卻是“無奈”。尋找新的聯(lián)系點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)歷史獨(dú)特的魅力，是高效進(jìn)行總復(fù)習(xí)的根本途徑。首先，總復(fù)習(xí)是建立在諸多歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有豐富的知識(shí)“背景”，足以發(fā)現(xiàn)更多的聯(lián)系點(diǎn)。再者隨著學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的深入，也會(huì)不自覺地有自己的一些認(rèn)識(shí)，而這些認(rèn)識(shí)也是一種興趣，一種可以擴(kuò)散的學(xué)習(xí)氛圍。

尋找新的聯(lián)系點(diǎn)，相信歷史知識(shí)之間也能產(chǎn)生“1+1>2”的效果，例如比較兩個(gè)戰(zhàn)役，發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)的相似，或者是月份上的相似等，并產(chǎn)生聯(lián)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史的一種神奇?；蛘呤墙處熞部梢愿鶕?jù)一些電視節(jié)目去糾正其中一些錯(cuò)誤的歷史觀念和認(rèn)識(shí)來完成“找茬”的任務(wù)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)任務(wù)也是頗有興趣的。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，重視課堂交流

歷史是過去的生活，必然也就會(huì)對(duì)現(xiàn)在的生活產(chǎn)生影響。聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)于歷史總復(fù)習(xí)來說，是有很大的必要性的。因?yàn)橹R(shí)一旦和生活產(chǎn)生聯(lián)系，就自然能夠記住一些，或者是感興趣。聯(lián)系實(shí)際生活，要重視課堂上和學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺得困難的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)解決。一方面站在學(xué)生的角度上思考和設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課堂，另一方面也要重點(diǎn)突出，減少學(xué)生的工作量。歷史總復(fù)習(xí)和平時(shí)學(xué)習(xí)不同，要有整體的框架，并突出復(fù)習(xí)邏輯。在與學(xué)生的交流中，教師需要展現(xiàn)這樣的復(fù)習(xí)邏輯，提高復(fù)習(xí)技巧。

三、組織游戲或競賽，求勝欲降低枯燥感

總復(fù)習(xí)的目的是建立歷史知識(shí)之間的邏輯，幫助學(xué)生通過整體把握式地學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)。因此，突出這些知識(shí)點(diǎn)，利用游戲或競賽的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。歷史知識(shí)是“背”出來的，但也必須是有技巧地背。組織游戲，如搶答比賽，課下分配好小組，給學(xué)生劃定大致的比賽范圍，例如某一單元或是某一歷史時(shí)期等，然后在課上給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間再進(jìn)行一遍討論，隨后進(jìn)行小組間的搶答比賽。一個(gè)選手不能連續(xù)答題，但是同一小組可以連續(xù)答題，這樣能保證每個(gè)學(xué)生都參與到比賽中，即使是小組內(nèi)商議的結(jié)果，回答的學(xué)生印象也會(huì)更加深刻。或者是組織情景話劇的形式，每個(gè)小組可以自由選擇歷史背景和歷史故事，通過角色扮演的形式表現(xiàn)出來。此教學(xué)方法比較適合課外活動(dòng)，也是學(xué)生展現(xiàn)興趣的舞臺(tái)。

四、提倡課外活動(dòng)，豐富歷史學(xué)習(xí)途徑

除了組織一些情景劇之外，歷史和生活的聯(lián)系比較密切，很多地點(diǎn)、任務(wù)都有歷史的痕跡，這些都是可以進(jìn)行課外活動(dòng)的選擇點(diǎn)。初三總復(fù)習(xí)的時(shí)間比較緊張，歷史學(xué)習(xí)也是任務(wù)很緊，但是緊中也要有節(jié)奏，也要有休息，而且這些課外活動(dòng)能夠讓學(xué)生活用歷史，對(duì)復(fù)習(xí)更有意義。帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，講解每一件物品后的歷史含義。不是教師或是講解員去講，而是學(xué)生去講。率先讓學(xué)生對(duì)歷史博物館內(nèi)的圖片或是陳設(shè)等了解清楚，然后進(jìn)行資料調(diào)查，或者是聯(lián)系現(xiàn)有的知識(shí)，每人負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，給其他同學(xué)或是參觀者講解。這樣有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自豪感。同樣很多老人對(duì)自己親身經(jīng)歷的歷史比較清楚，可以從他們的口中“聽歷史”。例如，去拜訪退伍的老軍人、革命先輩等。

五、微課手段輔助，提高學(xué)生復(fù)習(xí)自主性

微課是目前比較新興的教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)很大的自主性。將歷史總復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成微課，學(xué)生根據(jù)自己在復(fù)習(xí)中暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，在課下可以做針對(duì)性的復(fù)習(xí)。當(dāng)然微課內(nèi)容也要符合教師的總復(fù)習(xí)教學(xué)思路，保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。對(duì)于一些自主性差的學(xué)生，也需要通過布置任務(wù)的方式來提高他們的自覺性。同時(shí)利用微課，在課堂上做復(fù)習(xí)提點(diǎn)，教師站在第三者的角度上觀察學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)問題，作出更好的改變和調(diào)整。

總之，初三歷史總復(fù)習(xí)是關(guān)鍵時(shí)期，無論從教師的要求，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力方面，都有所增加。但是也要有“節(jié)奏”，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情為基本方式，結(jié)合微課、課下活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高復(fù)習(xí)能力。我們還可利用游戲和情景劇的方式，讓歷史學(xué)習(xí)綻放出新的色彩，給總復(fù)習(xí)帶來趣味。

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編輯 溫雪蓮