蔣艷杰

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，農(nóng)村和城市的差距逐步增大，農(nóng)村教育問(wèn)題也逐漸凸顯。本文從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)試卷講評(píng)存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了幾點(diǎn)提高小學(xué)英語(yǔ)試卷講評(píng)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)；試卷講評(píng)

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)試卷講評(píng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)一直是農(nóng)村教育中較落后的科目，由于英語(yǔ)教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的考察也極具有綜合性。在英語(yǔ)教學(xué)中，試卷講評(píng)是對(duì)學(xué)生的成績(jī)、弱項(xiàng)和不足進(jìn)行改進(jìn)和更正的重要時(shí)機(jī)。然而，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)試卷講評(píng)卻存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，缺乏綜合性分析和歸納。與所有科目類(lèi)似，教學(xué)過(guò)程要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和舉一反三的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在試卷講評(píng)之前，教師必須對(duì)學(xué)生在考試中存在的問(wèn)題加以歸納和分析，只有這樣才能使講評(píng)更具有針對(duì)性，教學(xué)效果才能更佳。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教育落后，學(xué)校和教研單位對(duì)教師的督促力度也就相對(duì)小。在考試后，教師往往不忽視了對(duì)試卷的整體分析和歸納，對(duì)于學(xué)生的薄弱知識(shí)不進(jìn)行歸納，不能讓學(xué)生在學(xué)一個(gè)題后會(huì)一類(lèi)題，這樣就很難使試卷講評(píng)起到很好的效果了。由于學(xué)生受教師的言行和思想影響重大，缺乏對(duì)試卷的根系和歸納，也會(huì)讓學(xué)生不重視自己在測(cè)試中出錯(cuò)的題目，久而久之，舉行測(cè)試的意義也僅僅是為了獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)。第二，試卷講評(píng)不及時(shí)。測(cè)試中，學(xué)生的注意力集中，對(duì)測(cè)試的習(xí)題印象深刻。然而，受教師閱卷效率等因素的影響，教師對(duì)試卷的講評(píng)往往不夠及時(shí)，甚至還會(huì)出現(xiàn)教師不講評(píng)試卷的現(xiàn)象。顯然，這浪費(fèi)了讓學(xué)生更正錯(cuò)誤、獲得提升的絕佳的機(jī)會(huì)。第三，缺乏針對(duì)性的試卷分析。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生所擅長(zhǎng)的內(nèi)容也不盡相同。因此，教師在講評(píng)試卷的過(guò)程中往往不具有針對(duì)性。學(xué)生在每個(gè)題目中都有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，沒(méi)有教師和同學(xué)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，學(xué)生很難更正自己的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤更正不及時(shí)就像存在“夾生飯”，很難在總復(fù)習(xí)中得到補(bǔ)救。第四，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的反思。試卷的講評(píng)是為了使教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更是為了更好地讓學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)情況有更理性、更具體的認(rèn)識(shí)，更是快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)，排查自己遺漏知識(shí)的關(guān)鍵。然而目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)試卷講評(píng)中，教師往往是對(duì)學(xué)生知識(shí)上的更正，卻缺乏對(duì)學(xué)生思想上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。授人以魚(yú)不如授人以漁，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好更充分的準(zhǔn)備。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)試卷講評(píng)有效性的建議

（一）統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，做好試卷分析和歸納

試卷的講評(píng)應(yīng)該是從學(xué)生出錯(cuò)率最高的習(xí)題入手，錯(cuò)題率最高的習(xí)題也必然是測(cè)試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師要在測(cè)試后將學(xué)生出錯(cuò)率最高的習(xí)題開(kāi)始講解。其次，教師要以點(diǎn)串線，以線蓋面。將一個(gè)題，總結(jié)出一類(lèi)題，將一類(lèi)題歸結(jié)到知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化上。教師要將一個(gè)題，引出一類(lèi)題，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)題的練習(xí)學(xué)會(huì)一類(lèi)題，最終能夠舉一反三、融匯貫通。另外，教師在歸納習(xí)題的同時(shí)，也是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的示范。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師歸納習(xí)題的方式，也將會(huì)逐步養(yǎng)成分析歸納的好習(xí)慣，再通過(guò)學(xué)生的自主分析和歸納，必然會(huì)起到更佳的效果。教師的教學(xué)也是逐步向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，這種歸納式教學(xué)，也會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，根據(jù)測(cè)試題進(jìn)行歸納，逐步養(yǎng)成善于思考和總結(jié)的好習(xí)慣。

（二）及時(shí)講評(píng)試卷，幫助學(xué)生形成最佳的記憶效果。

實(shí)際上，每次測(cè)試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的練習(xí)。因此，教師必須在這嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的練習(xí)之后及時(shí)的予以講評(píng)。一旦閱卷周期變長(zhǎng)，學(xué)生將會(huì)遺忘試題，再熟悉考試試題并思考，必然會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。另外，教師如果不能及時(shí)講評(píng)試卷，也是對(duì)學(xué)生渴望真知的積極性的扼殺。因此，為了獲得更加的教學(xué)效果，教師應(yīng)該提高閱卷和試卷分析效率，讓學(xué)生在測(cè)試之后還對(duì)測(cè)試習(xí)題記憶深刻的時(shí)候就能夠獲得準(zhǔn)確的認(rèn)知。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的測(cè)試進(jìn)行分析

對(duì)試題錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)是關(guān)注整體對(duì)知識(shí)的把握，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的共性。而測(cè)試之后，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所正確率高的領(lǐng)域予以鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題率高的試題進(jìn)行有效的講解并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在知識(shí)方面，教師要從一道試題幫助學(xué)生指出其知識(shí)中遺漏或者錯(cuò)誤的認(rèn)知。如果教師的精力有限，可以在班級(jí)組建小組，讓選出成績(jī)較好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，讓學(xué)生在組內(nèi)形成互幫互助的小團(tuán)體。這種組內(nèi)互助的形式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在小團(tuán)體中的集體凝聚力和集體榮譽(yù)感，更能夠讓學(xué)生在小組中的感情迅速升溫，發(fā)展學(xué)生之間的交流和語(yǔ)言能力，形成更佳的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的學(xué)生，更加喜歡鼓勵(lì)和肯定，鼓勵(lì)的效果要大于批評(píng)。因此，教師要對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，包括但不僅限于成績(jī)較好、答對(duì)難題、做題認(rèn)真的學(xué)生。讓學(xué)生個(gè)體通過(guò)測(cè)試能夠得到更多的滿足和喜悅，同時(shí)也對(duì)其他同學(xué)起到了替代強(qiáng)化的作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自己分析試題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生，自我約束能力較差，更不具備好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也恰恰是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)機(jī)。在測(cè)試和試卷講評(píng)結(jié)束后，教師在知識(shí)傳授上的任務(wù)已基本完成。此時(shí)，教師要引導(dǎo)這學(xué)生反思自己本次的測(cè)試。其中，包括自己在每個(gè)習(xí)題中有哪些知識(shí)得到了強(qiáng)化，還有哪些知識(shí)未能有效吸收以至于導(dǎo)致了題目出錯(cuò)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)特殊的發(fā)現(xiàn)真知和掌握真知的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生不要害怕出錯(cuò)，更不要過(guò)分關(guān)注成績(jī)，而是要立足自身情況，讓自己在測(cè)試中獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，獲得更廣的知識(shí)。

總結(jié)

總而言之，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)試卷講評(píng)課是對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的階段性知識(shí)的總結(jié)。試卷的講評(píng)與新課講授同等重要，因此，教師要必須對(duì)試題講評(píng)課多加重視，通過(guò)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題率、對(duì)試卷做好分析與歸納，及時(shí)講評(píng)試卷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體情況、有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生測(cè)試進(jìn)行分析以及引導(dǎo)學(xué)生自主分析，養(yǎng)成良好的習(xí)慣等方面下功夫，必然會(huì)讓學(xué)生獲得更加充分的認(rèn)知、獲得更大程度的提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：新疆和田縣英艾日克鄉(xiāng)小學(xué)）