王鳳新

摘要：興趣是學生積極探究某種事物或某種活動的傾向。這種傾向是在學生的學習、生活實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的。隨著年齡的不同，年級的不同，學生在各種學習實踐活動中可能產(chǎn)生各種各樣的興趣，這些興趣通過學生的動手實驗、探究合作、交流共享，就提高他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

關鍵詞：創(chuàng)新意識；實踐能力；興趣

一、培養(yǎng)好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣

好奇心是人的天性，每個人都存在著不同程度的好奇心，但是隨著年齡的增長，各種主觀的原因，大多數(shù)人的好奇心在一點點地減弱，這對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極其不利的。為了保持學生的好奇心，作為教師應該注意保護和保持學生認知的積極性。對于學生來說，在他們的認知世界里上所表現(xiàn)出來的好奇心往往反映出學生的探究品質(zhì)和創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)學生的好奇心，要注意給他們一個“自由的心理空間”。美國著名心理學家、人本主義心理學主要代表人物之一羅杰斯曾指出，心理安全和心理自由是有利于創(chuàng)造性活動的兩個條件。只有讓學生具有心理安全，才能使他有自己的思考，才能保持他對事物的好奇。同時，對學生不過分地干預，允許他們有心理上的自由。給予孩子一個“自由的心理”，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造興趣，開發(fā)孩子的創(chuàng)造力，完善孩子的人格，就顯得尤為重要。

二、勇于探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

當學生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的奧秘，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣做只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想，若教師注重的是指導學生怎樣去自主探究知識的方法，則不僅會使學生學習的方式更靈活，還會讓學生在不斷的實踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.學習理解運用《課程標準》，就是要改變傳統(tǒng)的教學方法，給全體學生更多的動手、動口、動腦的機會，在教學中要努力為學生提供更多的機會和材料，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自己去探究，為證明自己的想法而實驗，磨煉了意志，培養(yǎng)了敢于實踐，勇于探索的科學精神。

2.科學課最吸引學生的就是實驗。在實驗中，學生們可以將自己的想象通過實驗變?yōu)楝F(xiàn)實，從而獲得成功的體驗。因此，科學教師在課堂教學中應提供空間，讓孩子們發(fā)揮想象，自由研究。對孩子們的“胡搞亂搞”應傾聽他們的想法，再指點一二，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

例如在上《二氧化碳》一課中，除了要求學生用堿和稀鹽酸制取二氧化碳外，還可用本地盛產(chǎn)的石灰石和稀鹽酸制取，而細心觀察對比的學生除發(fā)現(xiàn)制取時產(chǎn)氣速度不一樣外，還提出兩種不同原料制取的二氧化碳氣味不同。用石灰石制取的二氧化碳有一股怪味，此時教師就要抓住這一現(xiàn)象指導他們進一步對其他幾種不同方法所得到的二氧化碳進行觀察對比，學生在研究二氧化碳到底是否有氣味的過程中，提出一些有創(chuàng)新精神的見解也就不足為奇了。

三、大膽質(zhì)疑，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新見解往往是從質(zhì)疑中產(chǎn)生的，教學中不但要對學生提出的各種疑問做出妥善處理，還鼓勵學生多提出疑問，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。

例如：在做《食物的營養(yǎng)》一課實驗之前，大多數(shù)學生對含有淀粉的食物已有了一定的了解，滴碘酒往往被當成是證明性實驗，但學生若對盡可能多的標本滴上碘酒時，就會發(fā)現(xiàn)那些原本被認為不含淀粉的水果、蔬菜也會使碘酒變色，學生就會產(chǎn)生疑問：“碘酒檢驗淀粉的方法可靠嗎？有一點變色是否說明它們含的淀粉比較少？”“為什么滴到紙上的碘酒也會變色？”“用什么方法可以精確檢驗出食物淀粉含量是多少？”等等。當然，學生感興趣的問題和產(chǎn)生的疑問，有許多都會超出課堂教學的時間和空間，教師要鼓勵學生在課外或?qū)淼膶W習中創(chuàng)造機會，再進一步去探索，去尋找答案。

四、重視活動，升華學生的學習興趣

課堂教學的許多實例都說明，重視學生的實踐活動，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，拓寬學生發(fā)展的空間，只要教師認真去做，切合實際的開放性題目可以設計出來，有利于培養(yǎng)學生實踐能力的教學方法會在教學實踐中逐步形成。

1.創(chuàng)造學習情景，激發(fā)學習興趣

科學課的教學重在“動手做”，這是科學學科的靈魂。要徹底打破“教書本知識”的陳舊的教學觀，必須從讓學生親身經(jīng)歷以科學探究為主的學習活動入手，讓學生親自去觀察、測量、記錄、整理數(shù)據(jù)，討論交流，做總結(jié)報告……只有讓他們親自做了，才能發(fā)展他們的能力，體驗成功的樂趣，理解科學的含義，才能真正地做到以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨。為此，我們科學教師要為孩子們創(chuàng)造學習情景，激發(fā)他們的興趣。如在學習“風的特征”時，先告訴學生：“老師要送一份禮物給你們，你們要保管好”。然后用大蒲扇朝孩子們扇，問：“老師送給你們的禮物是什么？”“風?！薄澳苣贸鰜砜纯磫?？”“不能。”“能說說為什么嗎？”孩子們的興趣一下子被激發(fā)了，大家爭先恐后地說開了：“風是氣體，是握不住的。風是看不見的，沒有顏色的。風沒有氣味。我看不見風，只看見書自己翻起來了！紅領巾飛起來了！頭發(fā)豎起來了！……”在扇子的扇動下.孩子們的學習情感終于迸發(fā)出來，他們沉浸在扇子營造出來的學習情景中，非常高興地去研究風、觀察風，描述風。創(chuàng)設具有濃厚生活氣息、難易適度、貼近學生認知水平的互動式開放性學習情境，引導學生體驗，使學習活動真正地活起來、動起來。

2.杜絕類似，培養(yǎng)“嘗試的勇氣”

嘗試的勇氣，包括對課堂上的理論知識、實踐結(jié)論等敢于質(zhì)疑并另辟蹊徑地去思考、解答，也包括課外對自然與社會的探究。在我們的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)小組做實驗時，別人怎么做自己怎么做，別人怎么說自己怎么說的現(xiàn)象，在教學中，要盡力杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。

學習與創(chuàng)造是相輔相成的，不會學習，將很難進行創(chuàng)造；沒有創(chuàng)造的學習，只能是被動的學習。學生只有通過各種學習資源：從課堂上、課本里拓展到向社會、向大自然探求知識，才能激發(fā)學生的學習興趣，主動地、創(chuàng)造性地學習。

總之，通過各式各樣的活動使孩子沉重的學習壓力得以放松；使孩子念死書和死念書的狀態(tài)可以變活；使孩子們在興趣這支風帆的指引下，去提高自己的創(chuàng)新意識及實踐能力。