何瑩瑩

摘 要 作為普通學校的全民基礎教育，音樂教育的基本組織形式仍然是課堂教學。隨著音樂新課程的實施和綜合理念的貫徹，當前的音樂課堂已出現(xiàn)了一些前所未有的嶄新現(xiàn)象。當然，要想創(chuàng)新課堂教學，使學生保持一個良好、持續(xù)、穩(wěn)定的情緒也就顯得尤為重要了。

關鍵詞 音樂教育 心理效應 定勢效應

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

心理效應，指由于某個人的言行或某種事物的發(fā)生發(fā)展而在人的心理上所引起的反應和效果。音樂是怡情悅性的藝術，學生學習音樂，不論是學音樂知識技能、音樂欣賞，還是從事音樂表演和創(chuàng)作，心理活動都是很活躍的，導致音樂教學過程中心理因素變化多端，出現(xiàn)的問題錯綜復雜，因而所引起的心理效應也有著不可低估的影響。作為音樂教育工作者，如果對心理知識一無所知或?qū)W而不用，是很難掌握學生學習的心理狀態(tài)，與選擇適當?shù)慕虒W方法和教學模式，來提高教學效率的。但在音樂教學中心理效應的影響和效果，并不總是正面的，既有正面效應，良好影響，積極作用的一面；也有負面效應，不良影響，消極作用的另一面。因此，我們應當了解并掌握運用音樂教學心理效應的特征與規(guī)律，趨利避害，有意識地利用和發(fā)揮其積極作用，防止與克服其消極作用，促進教與學雙邊技能的優(yōu)化發(fā)展，從而達到優(yōu)化音樂課堂教學、提高音樂教學質(zhì)量的目的。

1定勢效應

定勢是指個體進行某種活動的反應狀態(tài)，傾向或趨勢，它是受習慣或經(jīng)驗影響而產(chǎn)生的，體現(xiàn)出心理活動的選擇性。心理定勢可以讓人按照常規(guī)輕而易舉地學習或解決問題，也會束縛我們的思維，妨礙創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，在音樂教學中應充分利用積極的定勢效應，防止與消除消極的定勢效應。

在音樂常規(guī)教學中，我們可以通過建立一定的課堂常規(guī)，運用手勢或音樂、語言，讓學生迅速安靜、上下課、站立、坐好、跳舞，逐漸形成積極定勢。既便于在組織教學時調(diào)控學生，形成師生之間的默契，又可以培養(yǎng)學生良好的課堂行為習慣，激發(fā)孩子們學習音樂的興趣，從而提高了音樂課堂教學的效率。

運用定勢效應可以幫助我們優(yōu)化課堂的教學，但在音樂課堂教學中有一個重要的目標——學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而消極的定勢會束縛學生的創(chuàng)造思維。因此，在音樂課堂教學中，無論是聆聽、表演，還是創(chuàng)造活動，都應該鼓勵學生作多側(cè)面、多角度、多方位的思考，培養(yǎng)學生思維的流暢、變通與奇特性，克服音樂創(chuàng)造中“千歌一調(diào)”和音樂表演中“千曲一面”的雷同定勢。此外，音樂課堂教學中，還有積極的審美態(tài)度、健康的審美趣味、良好的聆聽音樂習慣，正確歌唱，以及表演姿勢等定勢，利用這些積極的定勢效應，可以培養(yǎng)學生學習音樂的良好習慣。

2首因效應

當人們識記一系列事物時對開始部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象，最初的信息對形成總印象具有更大的作用，即初次印象給人印象最深。這種在感知記憶中的“先入為主”現(xiàn)象，在心理學中被稱為首因效應。由于“先入為主”是人的普遍主觀性傾向，因此，在音樂教育教學中應十分重視首次感知的“黃金位置”作用。

了解少兒心理學的人都知道，一年級的小學生，是一群不知如何學習，甚至連什么是學習都一知半解的孩子，要讓他們規(guī)規(guī)矩矩地排隊上課，那比登天還難。而且我們學校一年級教室是設在底樓，音樂室卻在四樓，整整有三層樓梯的距離，要讓他們安靜、整齊、快速地排隊，更是難上加難。面對這樣的難題，第一節(jié)課我就為孩子創(chuàng)造一個情境：我們個個都是“小戰(zhàn)士”，現(xiàn)在要去執(zhí)行一個任務——順利到達我們目的地，可是一路上會有“敵人”埋伏，所以一定要保持安靜，緊跟隊伍不掉隊。如果掉隊或說話很可能被“敵人”抓走。這個辦法可靈！孩子們隊伍既整齊，又安靜。培養(yǎng)了孩子集體意識的同時，避免老師對孩子不守紀律而出現(xiàn)的批評，讓孩子輕松、愉快進入音樂課堂。曾有幾個班中的“小頑皮”下課后，一本正經(jīng)地對我說：“老師我可喜歡上音樂課了，每節(jié)課都能當‘英雄”。俗話說，好的開始是成功的半。就這樣，我運用首因效應，輕而易舉地解決了排隊去音樂室上課的難題，激發(fā)了學生學習音樂的興趣。

3期待效應

古希臘神話中，有一位性格孤僻、擅長雕刻的塞浦路斯國王皮格馬利翁。相傳，他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他理想中女性的美女像，他和雕像為伴，把全部熱情和希望放在這座少女雕像身上，在他長期的熱望之下，姑娘獲得了生命并成為其愛侶。這就是著名的皮格馬利翁效應，后由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出，亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。期待效應告訴我們對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使他自暴自棄，放棄努力。期待效應在學校教育中表現(xiàn)得非常明顯。某些受老師喜愛或關注的學生，真如教師所期待的有了長足的進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。

作為音樂教師，我們必須在音樂教學中恰當運用期待效應，要清楚地明白“音樂恐懼”并非孩子們所想（每個孩子都希望自己能在別人面前表現(xiàn)自己的多才多藝），應站在孩子的角度，采取發(fā)展的眼光看孩子，幫助他們擺脫嘲笑、自卑，保護他們幼小的自尊心，揚長教育，才能發(fā)揮其巨大作用，讓每個孩子都在快樂中感受音樂文化，在音樂文化中感受快樂！

綜上所述，心理效應對教育的支持是勿庸置疑的。在音樂教學中，恰當運用心理效應，會使音樂教學更加有規(guī)律可循，不僅能夠提高我們教育工作的藝術性，而且也會增強教育教學的效果。

參考文獻

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[3] 劉儒德等.教育中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2006.