孫曉琳

摘 要 隨著時代的發(fā)展，陶行知的教育與實踐正在重新被認識，并隨著人類的教育事業(yè)發(fā)展而不斷向前發(fā)展。重新認識陶行知，對于當代中國的教育與實踐都有著重要的參考價值。本文旨在探討陶行知與杜威教育思想的聯系與區(qū)別。

關鍵詞 生活教育 教育思想 聯系與區(qū)別

中圖分類號：G40-09 文獻標識碼：A

1 二者思想的聯系

1.1從社會問題出發(fā)，反對傳統(tǒng)教育

鴉片戰(zhàn)爭后，在中國繼續(xù)遭受列強侵略的社會背景下，爆發(fā)了辛亥革命，隨之兩千多年的封建統(tǒng)治統(tǒng)治宣告結束。在中國政局混亂，體制腐朽的時局下，在金陵大學讀書的陶行知接受了新的思想洗禮使他以積極的態(tài)度關注時局的進展狀況。在學校期間陶行知窺得西方教育世界的路徑，開始關注君主制和民主政體問題。在辛亥革命影響下，加上受孫中山的革命學說的影響，開始主張民主政體，并四處組織愛國演說會，積極從事愛國及學術研究活動。

杜威處于 19 世紀末 20 世紀初美國社會的工業(yè)轉型時期，經濟的發(fā)展迅速與滯后的教育發(fā)展相矛盾，相繼產生了一系列社會問題，教育改革成為時代的呼聲。面對如此復雜的社會問題，先進知識分子試圖打碎傳統(tǒng)的自由放任思想枷鎖，開展反叛運動建立嶄新的改革理論。杜威為使教育適應時代變化，從解決教育與生活相背離這一問題入手，從而提出其教育生活思想。

杜威和陶行知都面臨復雜的社會問題，落后的傳統(tǒng)教育以及混亂的社會局面，渴望改造社會，拯救教育的想法促使他們開辟新的道路，尋找新的途徑來解決這一系列問題。雖然兩國政治體制有所不同，但改造社會的愿望殊途同歸。本著改善社會狀況，改造社會的愿望，杜威和陶行知為之付出全部的努力。

1.2在行動中，解決教育問題

在知識論上，杜威認為，知行不可分離，知與行相統(tǒng)一，是融匯貫通的。杜威認為知識源于行動，知識和行動不能分離。杜威的“從做中學”這一觀點批判了當時社會只重知不重行，脫離學生生活實際，滿堂灌等教育問題，從而在教學思想和方法上發(fā)揮變革和更新的作用，使教學過程強調認識和實踐相結合的重要實際意義。

陶行知在金陵大學期間，對王陽明的“知行合一”“致良知”諸說的學習和研究為后來的生活教育思想打下了哲學基礎，指導了陶行知行動的方向和思維的轉向。陶行知批判傳統(tǒng)教育呆板僵化的教學模式，也看到了這一腐朽教育給中國帶來的危害，深刻認識到行動的重要性。

杜威和陶行知在知行問題上，都重視行動的重要性。杜威在“知行合一”的前提下，提出應重視“行”的觀點，并提出“做中學”的論點，主張學生通過“行”去獲得生活的技能。陶行知也認為知識必須通過行動才能獲得，有知識才能有創(chuàng)造的能力，因而陶行知和杜威在行動的問題上高度一致。

2二者思想的區(qū)別

2.1廣泛性生活實踐與適應性環(huán)境生活

杜威所謂的生活只是針對當時美國生活，根本目的是培養(yǎng)學生適應美國社會生活的功能。而陶行知走進廣大勞動人民當中，設身處地去感受和體驗農村和農民生活，指導和改善農民的生活和意識，開發(fā)勞動人民的智慧潛能，推行大眾文化，普及大眾教育。 教育生活化與用生活來教育是杜威和陶行知在教育內容上的根本區(qū)別。教育生活化是杜威試圖從改良的角度入手，改變傳統(tǒng)教育將教育與生活相分離的狀態(tài) ，從而把生活當作裝飾品，去點綴教育的內容。強調生物學意義上的個體適應環(huán)境的“適應性生活”。陶行知的“生活即教育”的生活不只是滿足人生存需求的“衣食主義”和保持人生存需求的“生利主義”的生活實踐，還包括以社會的物質生活實踐為主體的生理性生活和心理性生活。也就是說 陶行知的“生活”是“包涵廣泛意味的生活實踐”。

2.2局限性生活與全面性培養(yǎng)

研究現實世界的一種教育現象，杜威以個體的人的適應性生活、活動及在此基礎上產生的主觀經驗，去解釋教育現象。杜威的“教育即生活”，把社會生活進行歸納提煉，從中搬一些融入學校里面去，“如他在芝加哥實驗學校里，只安排兒童做些紡紗、織布、烹飪、木工、縫紉等作業(yè)活動，反復出現某些簡單的動作，只使人們學到一些為資本家創(chuàng)造利潤的初步技術，而并沒有掌握好工人階級和勞動大眾生活所急需的實際本領，沒有增強他們戰(zhàn)勝困難的生活能力?！碧招兄趯ι畹慕缍ê瓦x擇時，十分注重人民生活的實際本領，主張教育應為人民的生活服務。應該從生活出發(fā)，回到生活中去。

陶行知先生認為杜威的“教育即生活”是“鳥籠式”的教育，雖然試圖將社會里的生活融入其中，但是仍然是教育歸教育，生活歸生活，教育依舊與生活脫節(jié)。注重實驗室內的游戲與勞作的同時，忽視社會生活的多樣性，無法適應社會生活的要求。只有擴大生活的范圍，把整個生活都當作教育的場所，實行“生活即教育”，使教育與生活打成一片，才真正有利于生活能力的全面培養(yǎng)。

雖然陶行知評價杜威的教育即生活是鳥籠式的教育，也與當時中國教育的現狀有關，軍閥的混戰(zhàn)，外敵的入侵以及國內和平的岌岌可危，教育狀況十分惡劣，杜威的教育方法和目的不適應當時中國的教育改革，在陶行知的波折實踐中找到適應本國教育現狀的改善方式，總結出我國教育與生活的關系問題。認識到生活引領教育，生活決定教育，教育的目的是適應生活的實踐。生活問題是當下急需解決的問題。簡單的社會生活搬進學校，無法滿足廣大群眾的生活需要。必須將教育與現實生活聯系起來，才有利于當下教育的改革和民族的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 余慶東.對陶行知與杜威教育哲學思想比較及思考[D].南昌：江西師范大學，2005.