戴佳儀

摘要：結構主義思想對于現(xiàn)在西方的教育觀念以及實踐都有著極為重要的影響。本文主要通過對于結構主義教育思想的特點以及給我國的教育方式帶來的啟示做出了詳細的分析，通過對于結構主義教育思想討論為我國現(xiàn)在的教育改革起到一定的借鑒。

關鍵詞：結構主義；教育思想；特點

中圖分類號：G633.8 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）08-000-01

結構主義教育思想以學科知識作為課程結構，能夠有效的促進學生智力的發(fā)展，結構主義思想中教師是指導者，倡導“發(fā)現(xiàn)學習”在今天的教育改革中對很多國家都有重大的影響。目前我國正在進行教育改革，因此，對于以前的結構主義有著一個新的認識，而且深入的理解結構主義正真的內在，可以為我們國家能夠順利的展開教育改革打下了堅實的基礎。

一、結構主義教育思想特點

（一） 結構主義課程觀

著名的結構主義教育學家的代表布魯爾則認為，現(xiàn)在的每一門科學都是存在著最基本的知識結構，并且以此來呼吁用“結構”作為學科的基礎來存儲很多的知識信息，對于人們來說知識就是對于一個人對于知識的認知深淺，從而有一個總體的知識結構，這些知識結構能夠有效的解釋并且符合一些客觀事物的發(fā)展規(guī)律。我們這里所說的學科的最基礎的知識結構其主要是指不僅僅是一些學科領域中的基礎知識結構以及一些基本的原理，還有一些客觀事物之間的外在聯(lián)系，主要包含如何來掌握學科的學習方式以及在學習中的學習態(tài)度。所以，我們在學習知識的時候，不僅僅需要掌握其主要的原理，最重要的是掌握學習知識的方式以及對于事物研究的辦法。只有通過對于學科知識的深入理解，并且通過自己所掌握的知識去研究新的知識，在這個過程中，學習者的自主學習的能力才能夠得到不斷的進步，學習能力的不斷加強，對于這種學習能力的變化是不能只通過學習知識而獲得的。

（二）結構主義教學觀

倡導“發(fā)現(xiàn)學習”的結構主義者則認為學習是一個過程，是學習一門學科的知識，不僅要掌握學科的一般原則，而且要掌握基本的學習主體的方法，在教師的指導下，通過自己的探索和研究因果關系“發(fā)現(xiàn)”事物的變化及其內在聯(lián)系，形成一個概念。因此，教師應鼓勵學生在老師提供的教材中，去“發(fā)現(xiàn)”應學習學科的基本結構或規(guī)律。認為學生“發(fā)現(xiàn)學習”是一個“發(fā)現(xiàn)者”，可以充分調動學生的學習能力，使他們對知識有深刻的認識和強烈感知，同時也培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析和探索的能力來解決問題。但“發(fā)現(xiàn)學習”是因為過分強調“發(fā)現(xiàn)”，注重學生對自己的思考、發(fā)現(xiàn)、探索，并不能正確發(fā)揮教師的主導作用。

（三）結構主義學生觀

促進學生智力發(fā)展的結構主義教育者認為，教育和教學的一項重要任務是按照兒童的認知發(fā)展規(guī)律，促進兒童的智力發(fā)展，在一定的程度上與文化水平以及外部環(huán)境有著密切的聯(lián)系在很大程度上與文化、環(huán)境有著密切的關系。因此，布魯納教授認為“科學的概念，即使是小學水平，也不需要一味去遵循兒童認知發(fā)展的自然過程?！睘楹⒆觽兲峁┚哂刑魬?zhàn)性的發(fā)展，一步一步推進，也可以引導智力的發(fā)展。

（四）結構主義教師觀

教師是教學的主要推動者，結構主義者認為，在現(xiàn)代社會中，雖然應該充分發(fā)揮各種教學輔助教學工具的使用，但教師在教學過程中仍然處于主導的位置。教師在教學中要充分利用孩子學習，讓學生能夠主動的參與到知識的探究中去，這樣有助于學生智力的提升；另外，老師也應該認識到學生學習的內容與知識之間的關系，選擇一種合適的教學辦法來促使學生對于新知識的學習能力；還應充分了解幼兒的心理能力以及學生在學習知識的過程中基本結構所起到的作用，指導學生來掌握在學習中去掌握知識的基本結構。

二、結構主義教育思想的啟示

（一）以兒童的經(jīng)驗為中心組織課程

科學的知識結構課程破壞了知識之間的關系，嚴重的制約了現(xiàn)代化課程的發(fā)展，限制了學生的思維發(fā)展；忽視學生的興趣和需要；學習的知識是不能夠和學生的真實生活脫離，這樣不利于學生的長期發(fā)展。組織課程的中心與兒童體驗的科學知識與學習者的生活實際相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)實踐能力，增強學生的社會適應能力；組織以兒童體驗課程為重點的學習滿足了學習者的學習的需要、動機、興趣，高度重視學習者的心理結構，培養(yǎng)學習者的主體性和個性發(fā)展。

（二）在教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力

在以前的教學過程中一般來說學生就是知識傳遞的接受者，這種知識的傳遞方式是單向的，不利于學生的發(fā)展，學生在教育的發(fā)展目標以及發(fā)展的方向，學生都是未知的。正如美國教育家布盧姆說：“以一種積極的學習課程，應該比那些缺乏熱情或興趣的學生，學習起來更加容易”因此，教師在教學中要建立平等、寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生充分展開全員參與，讓學生感受到的是學習的主人。給學生自主學習空間，使得課堂變得更加的有趣。

三、結語

當下的我們應該用一種發(fā)展的眼光來對結構主義思想有著一個重新的認識，只有深入的理解結構主要教育思想的內涵才能夠充分發(fā)揮出這一教育思想的優(yōu)勢，促進教育的改革。此外，還要結合目前我國的基本教育現(xiàn)狀，從而才能夠把教育改革這一個重大的任務落到實處，有利于推動我國教育事業(yè)的長久發(fā)展。

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