摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！币虼?，教師要讓學生通過多角度、有創(chuàng)意的朗讀去品味語言、體驗情感、培養(yǎng)語感，使學生潛移默化中得到感受、理解、欣賞和評價能力的提升。文章作者總結(jié)多年的小學語文教學實踐，闡述朗讀在小學語文教學中的重要性。

關鍵詞：語文教學；朗讀；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-25

作者簡介：劉若莉（1972—），女，湖南長沙人，湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團第一幼兒園黨總支書記，小學高級教師，?？?，研究方向：小學語文教學。

“三分文章七分讀”，這句話流傳至今，不難看出古今之人對讀的重視?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x，是小學語文教學中的一項基礎性重要訓練項目，通過用爽朗生動的標準語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，使得平面的文字化為了立體的聲音，使文字表達的內(nèi)容具體可感?！白x書百遍，其義自見”，由此可見朗讀在整個小學語文教學中的地位。

一、朗讀能培養(yǎng)語感

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面，但不論哪個方面，都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。從語文教學的角度來說，筆者認為反復誦讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，學生在朗讀中眼到、口到、耳到、心到，這樣便能比較直接地感悟語言文字，從而培養(yǎng)語感能力。例如《桂林山水》一文，作者用“感覺不到它在流動”來描寫漓江水的“靜”，用“可以看見江底的沙石”來描寫漓江水的“清”，用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”來描寫漓江水的“綠”。教師引導學生反復品讀排比句，正確處理句中重音、速度、停頓、語調(diào)的變化，如“波瀾壯闊”“水平如鏡”是對比性重音，讀的時候要突出語氣的對比，“漓江的水”的“水”字后應稍作停頓，而“靜”“清”“綠”是并列性重音，讀時用舒緩的語氣，同時注意“啊”的音變。這樣朗讀，學生腦海里自然會勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，感受到“舟行碧波上，人在畫中游”。

二、朗讀可強化記憶

中華文字魅力無窮，文字的組合千變?nèi)f化，美文數(shù)不勝數(shù)。尤其是那些靈動的文字傳達的韻律感、工整的對仗、結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合、行文流水的和諧等，通過朗讀，這些文字變成節(jié)奏感極強的音韻之聲，易于記憶。同時，文章中修辭的運用，也為讀者在朗讀中打開了形象記憶的大門，化平淡為生動的比喻及啟發(fā)讀者想象的擬人手法的運用，在朗讀的過程中化為形象生動的畫面，加深了朗讀者的記憶；在朗讀運用排比 、夸張、反復等修辭手法的句式中，氣勢的烘托、效果的渲染通過朗讀更能加深讀者的印象，引起聯(lián)想效果。

日常教學中，對于教材里文質(zhì)優(yōu)美的文章，我總是要求學生背誦，平時大聲朗讀的學生，沒幾分鐘就能背下來，而喜歡在心里默讀的學生卻遲遲背不出來。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學會準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言能力。除了教材，教師還要有意識地開發(fā)拓展更多的誦讀材料，為學生提供更廣的閱讀空間。筆者經(jīng)常引導學生使用的資料有《小學生必背古詩80首》《日有所誦》《增廣賢文》等，還有根據(jù)學生的認知特點和誦讀水平自編的一系列誦讀材料，如《與黎明共舞》《毛澤東詩詞》等。

三、朗讀有利于領悟

朱自清先生認為：“對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭?！痹谝黄恼碌膶W習過程中，教師通過正確引導學生運用多種形式的朗讀，可以加強學生對文章內(nèi)容的理解和領悟。比如，教師恰到好處的范讀，能撥動學生心靈的琴弦，激發(fā)他們走進作品，接近作者的情感；通過創(chuàng)設情景的朗讀，可以讓學生們進入文章中人物的角色狀態(tài)，在繪聲繪色的朗讀中揣摩角色的思想、體驗角色的情感，更好地理解和領悟文章；通過自主朗讀，讓學生用自己喜歡的方式去朗讀，這樣他們得以全心投入，讀出真情，感悟到實情。

例如，《鳥的天堂》中有這樣一段：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”這段文字首先由教師范讀，把自己對作品的理解融入朗讀中，使學生入情入境；其次提問學生：“從老師剛才的朗讀中你聽出了什么？”有的說聽出了綠葉多而美，有的答聽出了綠葉的勃勃生機……當問到“你們是怎么聽出其中的感覺的？”大多數(shù)學生都能指出，是因為老師在朗讀中體現(xiàn)了聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折等。從學生的回答中我們不難看出，有效的范讀可以將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有形的聲音，形象直觀地讓學生明白朗讀需要抑揚頓挫的道理。最后教師指導學生采用不同的形式反復朗讀，就能有效地加深對課文的理解，使學生既領略到祖國山河的美，又體驗品味到語言文字的美。

四、朗讀有助于寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”強調(diào)了讀書的重要性，形象地說明了讀是寫的基礎，有了讀的量，才有寫的質(zhì)。筆者以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要走出模仿，走出自己的寫作路子，朗讀、精讀乃是不可或缺的前提。朗讀，可以使書面語言和口頭語言溝通起來。學生通過朗讀課文，能夠在口頭上、書面上逐漸習慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，達到積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法；而精讀細賞過的文章爛熟于心，會轉(zhuǎn)化成人的語言背景，一旦有相似的情景，它就會滲透出來，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達新的內(nèi)容。 比如，在系統(tǒng)地品讀賞析了冰心的小詩之后，學生們對這種“冰心體”產(chǎn)生了濃厚的興趣，寫詩蔚然成風，精品不斷。

如這首《風》：

我耗盡我的身心

只為一片落葉

我遠足

去旅行

去飛翔

帶它去春天的太陽下

掛在山頭上打盹

再如這首《漣漪》：

我誕生于偶然

不過是

一顆石子的掉落

我茫然地展開

在水上展開自己的身姿

越來越淡

越來越淡

重新沉睡前

回到誕生的那個點

你

是否還記得我？

在學生們的習作中，我經(jīng)?？梢砸姷秸Z言靈動的句子，經(jīng)?？梢钥吹矫挠白?。這得益于他們大量的閱讀，更主要的是堅持大聲朗讀，堅持熟讀成誦。長久的累積已經(jīng)和身心連接在一起，需要表達的時候，信手拈來也就不足為奇了。正如張中行先生所說： “你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！?/p>

一篇課文，尤其是那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，教師應在課堂上領著學生充分讀起來，或朗讀，或吟誦，或吟唱，讀出聲音，讀出抑揚頓挫，讀出語調(diào)神情，這樣遠比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情和作者的寫作意圖的領悟也會透徹得多，從中受到的感染也強得多，潛移默化中便能說會寫了。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]齊 敏，李維佳.小學語文朗讀教學的實踐與思考[J].長春教育學院學報，2012（6）：140-141.