摘 要：小學(xué)校本教研是學(xué)校獨(dú)具特色發(fā)展的基礎(chǔ)，能有效促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，但在實(shí)踐研究過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題與不足，如學(xué)校沒(méi)有建立完善的教研制度、教研組自身作用發(fā)揮不足等，影響著小學(xué)校本教研的實(shí)施?；诖?，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)校本教研有效性的理論與實(shí)踐探索進(jìn)行分析研究，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校本教研；有效性；理論與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-27

作者簡(jiǎn)介：徐景榮（1963—），女，遼寧鳳城人，高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)教育。

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)校本教研存在的問(wèn)題

1.教師自身教學(xué)任務(wù)量重、教研時(shí)間少

當(dāng)前，大部分小學(xué)教師忙于實(shí)際教學(xué)，包括與家長(zhǎng)溝通交流、參加學(xué)校例會(huì)、制作課件、準(zhǔn)備考試等，導(dǎo)致校本校研時(shí)間較少，教研效率不高。同時(shí)，教師自身的科研素質(zhì)不高，對(duì)于專業(yè)性的研究出現(xiàn)心有余而力不足的情況。

2.校本教研形式與理念傳統(tǒng)

隨著新課改理念的深化，大部分學(xué)校改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，但對(duì)于教研活動(dòng)依舊沿用傳統(tǒng)的研究方法，封閉固守，缺乏創(chuàng)新思想、與其他學(xué)科的相互交流探討，組織形式過(guò)于呆板，難以做到跨學(xué)科、跨學(xué)校教研，教師的參與積極性不高，受到傳統(tǒng)的思維與理念束縛，效率不高[1]。

3.校本教研機(jī)制不夠完善

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)校本教研缺乏完善的教研機(jī)制，導(dǎo)致在實(shí)際的校研過(guò)程中，專業(yè)力度不足，教研的三類職能指導(dǎo)、研究以及調(diào)研缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo)與依據(jù)，教研效果不理想。

4.校本教研內(nèi)容規(guī)劃不合理

新課改提倡“教研興校，教研興教”，要求學(xué)校對(duì)校本教研內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，加大重視力度。但實(shí)際上，大部分學(xué)校校本教研內(nèi)容不夠科學(xué)合理，整體規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐力度不足。

二、提升小學(xué)校本教研有效性的策略方法

1.增強(qiáng)教師自身的主體意識(shí)

提升小學(xué)校本教研的有效性，應(yīng)首先增強(qiáng)教師自身的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段教師自身的教研思想，促使其在實(shí)際的教研中提升自主能動(dòng)性與積極性，從而提升教研的實(shí)效性。教師是教研的主體，其自身的積極性與能力直接對(duì)教研產(chǎn)生影響。因此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾方面開(kāi)展：首先，改變教師自身的傳統(tǒng)觀念與教研意識(shí)，走出傳統(tǒng)的誤區(qū)，幫助教師突破傳統(tǒng)觀念束縛，樹立良好的教研觀念，樹立明確的合作觀，確定自身的教研任務(wù)與責(zé)任，從根本上提升校本教研的實(shí)效性；其次，加深教師自身對(duì)教研的理解，明確教研目的與意義，提升自身的主動(dòng)教研意識(shí)，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行研究，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，提升自身素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量；最后，加強(qiáng)對(duì)教師自身的素養(yǎng)提升，如專業(yè)文化水平、研究能力、綜合素養(yǎng)以及主體意識(shí)等，同時(shí)減輕現(xiàn)有教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以此來(lái)加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性。

2.突破傳統(tǒng)理念束縛，創(chuàng)新形式

在實(shí)際教研過(guò)程中，由于受不同科目、年級(jí)等因素影響，校本教研的要求不同，因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，突破傳統(tǒng)理念的束縛，創(chuàng)新教研形式，以此來(lái)滿足不同的需求，調(diào)動(dòng)教師自身的教研積極性。例如，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，年輕教師可以靈活應(yīng)用當(dāng)前現(xiàn)有的信息技術(shù)，結(jié)合實(shí)際特點(diǎn)，加強(qiáng)教師之間的交流探討，如利用微信、微博等交流軟件促使教師暢所欲言。由于教師自身的教學(xué)思想、風(fēng)格以及方式等已經(jīng)成型，學(xué)校教師對(duì)中年教師可以結(jié)合實(shí)際情況，為教師建立學(xué)術(shù)研討會(huì)，促進(jìn)教師不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)的學(xué)術(shù)理論。同時(shí)，學(xué)校將校本教研過(guò)程逐漸完善，推動(dòng)校本教研深化發(fā)展，從根本上滿足當(dāng)前時(shí)代的需求。

3.完善小學(xué)校本教研機(jī)制

小學(xué)校本教研機(jī)制的完善是保證教研有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校應(yīng)不斷完善教研機(jī)制，建立科學(xué)的教研平臺(tái)，突破傳統(tǒng)的機(jī)制與理念的束縛，打破傳統(tǒng)教研的局限性，將教研信息化，最終實(shí)現(xiàn)教研的多維性。例如，在傳統(tǒng)的教研過(guò)程中，由于科目不同，組別也不同，研究活動(dòng)從根本上受到了限制，通過(guò)完善教研機(jī)制，靈活應(yīng)用信息化教研平臺(tái)，促使不同組別的教師進(jìn)行有效的交流探討，將自身的理念、方法、思想等進(jìn)行有效的展示，實(shí)現(xiàn)跨組別教研，打破空間的局限性，達(dá)到教研多元化目的[2]。

4.對(duì)校本教研內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃

小學(xué)校本教研應(yīng)具有明確的方向性與目標(biāo)性，避免出現(xiàn)盲目教研的情況，從而提升校本教研的有效性。因此，學(xué)校應(yīng)將校本教研內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，建立系統(tǒng)的小學(xué)校本教研內(nèi)容，將其與特色發(fā)展相融合，結(jié)合實(shí)際情況，確定相關(guān)的計(jì)劃、方案、目標(biāo)以及主題等，促使校本教研實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳筱東.提高校本教研有效性的探索與實(shí)踐——關(guān)于目前小學(xué)校本教研現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（12）：58-59.

[2]胡廣明，劉嶺南.關(guān)于課堂教學(xué)有效性的探討——昆明市五華區(qū)武成小學(xué)校本教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)[J].云南教育（小學(xué)教師版），2007（Z2）：4-10.