謝緒友

摘要：素材之于寫(xiě)作，猶如磚瓦之于房屋。小學(xué)生習(xí)作經(jīng)常為些什么發(fā)愁。解決學(xué)生作文“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題，要給學(xué)生一雙“慧眼”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中“發(fā)掘”素材，把原料“情化”為質(zhì)料，把活動(dòng)“物化”為作品。把事物“折騰”成故事。發(fā)掘的過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、選擇、提煉、加工、創(chuàng)造的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：習(xí)作素材；發(fā)掘生活；開(kāi)展活動(dòng)；想象事物

二十多年前，有人把小學(xué)生作文胡編濫造、千篇一律的現(xiàn)象形象地概括為“五子登科”：路上撿到皮夾子，過(guò)馬路時(shí)扶瞎子，上坡幫人推車子，公交車上讓位子，放學(xué)后留在教室里擦桌子。時(shí)至今日，作文“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題仍然困擾著師生。究其原因，不少老師認(rèn)為，學(xué)生生活單調(diào)、閱歷淺薄，導(dǎo)致學(xué)生作文“無(wú)米下鍋”。筆者認(rèn)為，生活處處有素材。套用羅丹的話說(shuō)，生活中不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。給學(xué)生一雙“慧眼”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中“發(fā)掘”素材，是解決學(xué)生作文寫(xiě)什么問(wèn)題的“靈丹妙藥”。

何謂“發(fā)掘”素材？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生把生活中看似沒(méi)什么可寫(xiě)的事物寫(xiě)出點(diǎn)“名堂”，把校園里看似沒(méi)什么情趣、沒(méi)什么意義的活動(dòng)寫(xiě)出點(diǎn)“花樣”，把看似沒(méi)有什么聯(lián)系的事物創(chuàng)編成“故事”。發(fā)掘就是開(kāi)生活之“源”，取作文之“泉”。發(fā)掘的過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、選擇、提煉、加工、創(chuàng)造的過(guò)程。如何發(fā)掘作文素材，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、把原料“情化”為質(zhì)料

原料是指供學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)使用的原始材料，這些材料俯拾皆是。一草一木皆入景，一舉一動(dòng)可習(xí)作，就連一塊磚頭、一片紙屑都可作為習(xí)作的原料。但是，原料不等于質(zhì)料，經(jīng)過(guò)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)之后，寫(xiě)進(jìn)作文里的原料才是質(zhì)料。這個(gè)過(guò)程是“情化”的過(guò)程，質(zhì)料是“情化”了的材料。教師指導(dǎo)習(xí)作的功夫全在“情化”二字上，要善于引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己所見(jiàn)、所聞、所思、所感，哪怕是認(rèn)為不值一寫(xiě)的事物也要讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。筆者在作文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生觀察之功，培養(yǎng)學(xué)生“情化”之能。

例如，“敲黑板”是教師的習(xí)慣性動(dòng)作，估計(jì)沒(méi)有多少老師把 “敲黑板”作為習(xí)作的素材。但是，筆者要求學(xué)生寫(xiě)過(guò)“老師敲黑板”。下面是一名五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的一個(gè)片段：

老師慢慢地走到黑板前，用兩個(gè)彎曲的手指輕輕地敲了三下黑板，“咚、咚咚”，這聲音并不大，可是在這寬敞的教室里顯得格外清脆。可能是教室里太安靜了，可能是我們同學(xué)全神貫注聽(tīng)課的原因吧。這敲黑板發(fā)出的聲音不像推門(mén)的“吱吜”聲那樣婉轉(zhuǎn)，也不像老師平時(shí)敲桌子發(fā)出的“啪、啪、啪”的聲音那么兇狠，倒像敲鼓一樣有點(diǎn)節(jié)奏感。唉！老師敲黑板是提醒我們注意，還是情不自禁地敲起來(lái)，我真有點(diǎn)“丈二和尚摸不著頭腦”。

敲黑板被“情化”了 。有的老師質(zhì)疑，學(xué)生寫(xiě)“敲黑板”有意義嗎？是的，敲黑板的確沒(méi)有多大的意義，但是卻能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，不光是觀察順序、觀察方法、觀察重點(diǎn)之類的訓(xùn)練，重要的是把觀察與聯(lián)想、觀察與思考結(jié)合起來(lái)，使觀察的內(nèi)涵更加豐富。

其實(shí)，小學(xué)生習(xí)作是“練筆”，是“用筆說(shuō)話”，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力。因此，不能用文章的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作，也不要過(guò)分地用“有意義”來(lái)限制習(xí)作的思路、選材的范圍。只有解開(kāi)學(xué)生思維的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、自由表達(dá)，何愁“無(wú)米下鍋”？

二、把活動(dòng)“物化”為作品

活動(dòng)是學(xué)生習(xí)作的源頭活水?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確要求小學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文”，能夠“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”。充分利用活動(dòng)素材進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。然而，許多學(xué)校盡管開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生還是怕作文，甚至為了逃避寫(xiě)作文而放棄參加活動(dòng)。如何指導(dǎo)學(xué)生把各種各樣的活動(dòng)“物化”為一篇篇有兒童情趣的習(xí)作？筆者認(rèn)為，要在活動(dòng)素材的處理上“深加工”，改變傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，構(gòu)建新的素材選用模式：優(yōu)秀的習(xí)作的素材=主素材+輔素材。例如《記一次拔河比賽》，雙方拔河的激烈場(chǎng)面及雙方隊(duì)員是怎樣比賽的是“主素材”。比賽的環(huán)境氛圍、“啦啦隊(duì)”的表現(xiàn)、觀眾的情緒等，這些都是“輔素材”。教師的指導(dǎo)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生如何做到“主輔素材”相輔相成、融為一體，構(gòu)成動(dòng)人的、立體的、連綿不斷的畫(huà)卷。再舉一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的“籃球比賽”的片段：

比賽開(kāi)始了，場(chǎng)上立即混戰(zhàn)起來(lái)。場(chǎng)外的女生比男生還“瘋狂”，扯破嗓子高喊“加油！加油！”周小琴成了解說(shuō)員，什么“進(jìn)攻”、“回防”……我不曉得的詞兒涌出來(lái)一大堆。雙方隊(duì)員你爭(zhēng)我搶，籃球在地上滾來(lái)滾去，在隊(duì)員手上飛來(lái)飛去?！凹佑?！王奇良！唉！投不進(jìn)去就別逞威風(fēng)！”看到王奇良投去的球連籃筐都沒(méi)碰上，周小琴急得大叫。球落到陸興華手上，沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，陸興華來(lái)了個(gè)漂亮的后仰投籃，只見(jiàn)籃球在空中畫(huà)了個(gè)優(yōu)美的弧線，準(zhǔn)確地落入了籃筐?！皡健獏健眻?chǎng)外一片沸騰，女生啦啦隊(duì)更是歡呼雀躍。

這是一場(chǎng)扣人心弦的籃球比賽活動(dòng)。小作者善于把“主材料”與“輔素材”穿插運(yùn)用，用“啦啦隊(duì)”、“解說(shuō)員”及“我的反應(yīng)”襯托了比賽的緊張激烈。如果小作者僅僅是寫(xiě)雙方隊(duì)員如何爭(zhēng)奪，那么，比賽活動(dòng)就會(huì)顯得單調(diào)、無(wú)趣、沒(méi)有“立體感”，也就不那么傳神了。

三、把事物“折騰”成故事

小學(xué)生習(xí)作素材來(lái)源于兩個(gè)方面：一方面是真實(shí)的生活，另一方面是想象的世界。新課標(biāo)要求，學(xué)生不僅學(xué)寫(xiě)“記實(shí)作文”，還要學(xué)寫(xiě)“想象作文”。想象之于習(xí)作猶如生活之于陽(yáng)光。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！鼻啬烈舱f(shuō)過(guò)：“想象是一副能使思維飛翔起來(lái)的翅膀。”想象作文是淬煉素材、創(chuàng)新思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的綜合體現(xiàn)，比記實(shí)作文形式更加多樣，內(nèi)容更加豐富。按理說(shuō)，一切事物都可以作為想象的素材，都可以寫(xiě)成想象作文。但事實(shí)上并非那么簡(jiǎn)單，需要在習(xí)作實(shí)踐中不斷地“折騰”。

著名的兒童文學(xué)家曹文軒說(shuō)，想象作文離不開(kāi)“折騰”。“折騰”是一種形象的說(shuō)法。“折騰”就是“編故事”，是不斷地選擇素材、調(diào)取積累的過(guò)程。“折騰”是在習(xí)作時(shí)創(chuàng)造許許多多的“意想不到而又在情理之中”?！罢垓v”是“起起伏伏”、“曲曲折折”、“峰回路轉(zhuǎn)”……舉個(gè)例子，看看小學(xué)生怎樣把青蛙、螃蟹和烏龜“折騰”成故事。

早晨，太陽(yáng)升得老高老高。老虎睜開(kāi)了眼睛，伸了個(gè)懶腰：“??！睡得真香。就是有點(diǎn)餓了，從昨天到現(xiàn)在還沒(méi)有吃東西呢，要是有一只……”想著想著，不由得流出了口水。

老虎來(lái)到小河邊，看見(jiàn)一只青蛙，急忙上前打招呼：“你好啊，青蛙女士！”“你好，老虎先生！”“哎呀，我餓得實(shí)在受不了，讓我吃掉你吧！”“好哇！”青蛙裝著十分順從的樣子：“可是，你看，我身上很臟，讓我到河里洗個(gè)澡再吃吧！”老虎答應(yīng)了，還夸獎(jiǎng)?wù)f：“你真是個(gè)又懂事又講衛(wèi)生的小青蛙?！?/p>

青蛙縱身跳入河中，再也不出來(lái)了。

老虎左等右等也等不著青蛙，只好繼續(xù)向前走，他看見(jiàn)一只螃蟹，啊，多美的一頓早餐啊！他急忙走過(guò)去大聲叫嚷：“喂，螃蟹，我餓了，我要吃你！”螃蟹裝著十分恭敬的樣子：“我不敢違背你的旨意，老虎大王，請(qǐng)把你的尾巴伸過(guò)來(lái)，讓我從你的尾巴爬進(jìn)你的嘴里?！?/p>

老虎高興地伸過(guò)尾巴，螃蟹用他的一對(duì)大鰲用力一夾，痛得老虎嗷嗷直叫，夾著尾巴逃跑了。

老虎中了青蛙的計(jì)，又上了螃蟹的當(dāng)，心里很惱火。他正在生氣，忽然看見(jiàn)了一只烏龜，就不聲不響地走過(guò)去，一口咬住了烏龜?shù)谋场?/p>

小作者真能“折騰”，活生生地“折騰”出青蛙、螃蟹“虎口脫險(xiǎn)”的故事。故事還沒(méi)有講完，小烏龜才剛剛出場(chǎng)，他能夠脫險(xiǎn)嗎，我們和小作者一起“折騰”……

“折騰”不是胡編濫造，，而是語(yǔ)言積累、生活積累的集中體現(xiàn)?！罢垓v”是讓故事更加生動(dòng)，情節(jié)更加曲折，形象更加鮮明，主題更加突出?！罢垓v”引導(dǎo)學(xué)生更加全面、更加深刻地看世界、看萬(wàn)物。

小學(xué)生習(xí)作不同于作家創(chuàng)作。作家創(chuàng)作肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任，對(duì)素材的要求十分嚴(yán)格，必須深入生活、體驗(yàn)生活，才能獲得真切感人的素材。小學(xué)生習(xí)作是寫(xiě)作的“初級(jí)階段”，是“自我表達(dá)”，側(cè)重于“練功”，因此對(duì)素材的要求寬泛得多。只要老師具有積累意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、積累語(yǔ)言的習(xí)慣，“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。