陳燕云

摘 要：口語交際是以培養(yǎng)聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力的實踐活動。語文課程“要憑借語文教材有意識地加強學生的口語交際訓練；開展多樣活動，讓學生在無拘無束的活動中強化口語交際訓練；創(chuàng)造實踐機會，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！?/p>

關鍵詞：憑借教材；開展活動；創(chuàng)造實踐

從某種意義上來說，小學生入學前已經(jīng)具備一定的口語交際能力。但會說不代表能說，首先從交流的語言上，農(nóng)村學校的學生大部分來自同村或鄰村，自小一起長大，所以剛?cè)雽W大部分學生都傾向于用方言交流，即使會用普通話很多詞語也是直接從方言轉(zhuǎn)化而來。再從表情達意上，和同學交流時想說就說，不按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。因此，對農(nóng)村學校低年級學生進行口語交際訓練顯得尤為重要。結(jié)合近幾年的教學實踐，談談自己的一點看法。

一、憑借語文教材，加強口語交際訓練

語文教材每單元都設有一次口語交際課，可那是遠遠不夠的，作為教師要懂得鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，并利用教材做延展性教學，在教學環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

1.讀一讀，學交流

朗讀是學生口頭表達的基礎，它是有效理解與訓練學生規(guī)范語言的手段，也是積累詞語、訓練語感的有效手段。重視朗讀的訓練，教師范讀時做到情真意切、語調(diào)生動可以讓學生真切地體會到語言的情感；反復地誦讀教材中美妙的詞句可以讓學生深刻地體會語言的感召力；分角色的朗讀，想象的說話，課文角色的表演，可以訓練學生將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。這樣的訓練，可以讓學生在不知不覺中規(guī)范語言，體會作者的思想，增強語感，促進表情達意的能力。簡單地說，就是慢慢地學會了用規(guī)范語言來和他人交流的能力。

2.聽一聽，引交流

小學生喜歡聽故事，故事對于他們有一種無形的吸引力。那么，教師就可以利用小學生喜歡聽故事這一心理特點進行口語交際訓練。比如，一年級的教材中安排有《松鼠和松果》《美麗的小路》《夏夜多美》《要下雨了》等故事性很強的課文。學習這類型的課文時，教師就可以有意識地組織學生以聽故事的形式學習（故事可以嘗試讓語言表達能力強的學生講），然后要求其他學生聽完后說出故事重點，說說疑問，和同學交流最喜歡故事的哪個環(huán)節(jié)，把自己最喜歡的環(huán)節(jié)講給大家聽等。這時，教師只需稍作語言連貫、規(guī)范方面的引導，學生就能饒有興趣地說，且言之有物、言之有序，感受到表達成功的愉快，說的積極性和主動性也會得到進一步激發(fā)。

二、開展多樣活動，強化口語交際訓練

小學生好動愛玩，只有在覺得無憂無慮、無拘無束的環(huán)境中，他們才會愿意交流。開展多樣的活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地鍛煉口語交際能力。

以游戲為例，游戲是增強學生之間、師生之間交流，激發(fā)學生興趣的保障。通過游戲，使學生有話可說。“貼鼻子”，是我們班學生入學后玩的第一個集體性的游戲。老師課前在黑板上畫了一只少鼻子的小熊。游戲是讓學生蒙上眼睛給這只小熊貼上鼻子。游戲前，讓學生說說游戲名稱、游戲玩法。游戲結(jié)束，讓學生說說游戲的有趣。通過介紹游戲的名稱、玩法，說說有趣，既為學生的口語交際提供了良好的機會，又極大地調(diào)動了學生口語交際的積極性、主動性。

三、創(chuàng)造實踐機會，鍛煉口語交際訓練

生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。學會觀察生活，思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。因此，教師在口語交際訓練中必須創(chuàng)造條件，提供口語交際實踐的機會，讓學生在各種形式的口語交際實踐中掌握口語交際的基本能力，提高口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本能力。

校園生活中的實踐即學生在學校生活環(huán)境中注重正確的師生交往。學生校園生活中的交往對象主要是同學。老師和學生之間的交往不僅僅局限于和任課老師之間的交往，還有與其他年級老師之間的交往。和同學之間的交往也不僅僅局限于自己班級的同學，還有與其他班級同學之間的交往。教師要盡可能地創(chuàng)造機會讓學生進行交往。走出自己熟悉的身邊人，多和陌生人交往能快捷地提高學生的口語交際能力。

低段學生口語交際訓練這一課題的研究正在更深更廣地拓展和延伸，作為一線的教師，我的看法是探索性的，但是是敢于嘗試的，培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力是一項長期的、艱巨的任務，但相信通過教師有意識和無意識地培養(yǎng)，讓學生長期處于一種主動的、活躍的能動狀態(tài)，這對培養(yǎng)低年級學生良好的口語交際能力具有很積極的促進作用。

參考文獻：

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