李星

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是新課程目標(biāo)，也是一個重要的方式來提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。加強和改善生物實驗教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是特別重要的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力方式方法。我們希望新課程理念的指導(dǎo)下，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；科學(xué)探究能力；提高；科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)新課程為所有學(xué)生的基本概念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。指出，科學(xué)探究能力的發(fā)展在生物課程應(yīng)該初步觀察能力、獲取和處理信息的能力，思維能力，從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力，生物學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力，實驗?zāi)芰?，等。所以我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位在教學(xué)，通過各種途徑讓學(xué)生積極參與教學(xué)，通過學(xué)習(xí)的思維活動為學(xué)生真正“活”和“動”起來，使他們能夠獲取新知識能力、思維能力、動手實踐能力、實驗探究能力這四個基礎(chǔ)探索充分發(fā)展。

一、加強基礎(chǔ)性知識教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程和素質(zhì)教育的要求，在系統(tǒng)的指導(dǎo)下，全面的知識，教基礎(chǔ)知識和科學(xué)思維方式作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，提高意識和主動性。此外，生物學(xué)科的基本知識滲透應(yīng)，如收集，觀察，調(diào)查，使用實驗儀器，如基礎(chǔ)進一步提高學(xué)生的探究能力。效果是生物課，老師應(yīng)注意的基本知識教學(xué)根據(jù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。每堂課上教師應(yīng)該精心設(shè)計的開放或者發(fā)散的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力，還對學(xué)生進行訓(xùn)練，這是為了建立一個快捷方式的多樣性學(xué)生思考、靈活性和獨創(chuàng)性。此外，他們打算開展豐富多彩，活潑生物課外活動，比如通過知識競賽、植物種植、動物飼料，現(xiàn)場收集，樣品制作，項目實驗、專題報告、各種活動等生態(tài)環(huán)境和資源調(diào)查中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗，和創(chuàng)建應(yīng)用程序。作者通過多年的教學(xué)實踐證明，這些活動能有效地激發(fā)學(xué)生說，手，腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獲取知識的能力和科學(xué)思維的能力

說明了生物材料的一個重要特征，是第二語言的生物學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生閱讀這些信息，它是素質(zhì)教育的要求，是符合法律的生物科學(xué)的學(xué)習(xí)。所以我注意引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過程中觀察模型，使學(xué)生逐步建立在直觀的地圖閱讀活動適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和功能的基本的觀點，也是培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。如學(xué)習(xí)“細胞亞顯微結(jié)構(gòu)”，我模擬的視頻游戲“找不同”游戲，設(shè)計的兩種不同的植物和動物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)觀察不同的活動，學(xué)生的興趣，參與，發(fā)現(xiàn)兩種類型的細胞結(jié)構(gòu)之間的差異，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系過去的學(xué)習(xí)總結(jié)。這樣的教學(xué)可以更好的引導(dǎo)學(xué)生使用圖形內(nèi)容學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，運用知識。

科學(xué)思維能力是科學(xué)探究的核心能力，所以經(jīng)常訓(xùn)練科學(xué)探究能力的方法是發(fā)展思維能力。觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的一個重要方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力是一個重要的渠道。與動態(tài)圖像讓學(xué)生在教室里觀察可以使難以理解的抽象的問題變得容易知道，使學(xué)生綜合思維能力等分析，比較，改進了。例如，在學(xué)習(xí)“細胞減數(shù)分裂的過程中，為學(xué)生展示染色體的動態(tài)變化，并使清楚標(biāo)簽的關(guān)鍵時期，讓學(xué)生在觀察思考，加深了對減數(shù)分裂的理解，同時也加強了學(xué)生的能力。

三、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

作為一個新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化，實驗操作技能越來越重要，教師應(yīng)該從操作角度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高科學(xué)技巧。新高中生物學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要變化是實驗內(nèi)容的增加，與此同時，它強調(diào)的培養(yǎng)實驗材料處理技能，如處理洋蔥，洋蔥根尖，處理生物組織樣本，等等，所有這些促進學(xué)生注重實踐能力。在實驗的過程中，一些材料可以學(xué)生收集，觀察葉綠體的苔蘚，可以讓學(xué)生在課堂上他們的集合，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性。此外，學(xué)生的實驗設(shè)計能力也是非常重要的。如植物的設(shè)計取向和觀察，生態(tài)瓶的設(shè)計和施工，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，等等。這些實驗設(shè)計應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己大腦思考，完成整個計劃。在實驗中，要求學(xué)生掌握生物學(xué)科的實驗方法，能夠通過實驗提出問題并解決問題。

四、讓學(xué)生多動手，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的能力

實踐是生物學(xué)沃爾科特某種形式的課堂教學(xué)，一些知識點在教學(xué)的過程中，老師的解釋和示范讓學(xué)生親自多次，讓學(xué)生“在中學(xué)”，“做”、“啟蒙”，所以學(xué)生徹底理解它，強烈的記憶，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在研究酶的性質(zhì)的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的各種材料鑒別實驗方法來確定酶是什么材料，學(xué)生選擇不同的化學(xué)試劑，多個測試操作，最后由酶和雙縮脲試劑顯色反應(yīng)的酶蛋白的結(jié)論，這個結(jié)論是一樣的科學(xué)家的觀點來看，這一實踐探索過程，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，通過合作與交流學(xué)生在練習(xí)的過程中，意識到自主學(xué)習(xí)的樂趣，合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)的價值。

五、利用信息技術(shù)，提高探究熱情

高中生物知識抽象，使用多媒體信息技術(shù)環(huán)境中，可以形成一套圖片，視頻，聲音在教學(xué)環(huán)境的集成，可以為學(xué)生提供接近真實的感性知識和間接經(jīng)驗。通過多媒體展示，可以充分認識微觀生物結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的有趣的生物知識，使課堂教學(xué)的抽象可視化。同時，網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的生物教學(xué)提供了豐富的資源，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要在任何時候點擊在教室里，創(chuàng)造一個更加開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解最新的生物科學(xué)和技術(shù)的成就，引導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)，仔細觀察，積極探索。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息搜索相關(guān)資料，解決生物的問題，讓學(xué)生探索獨立成為一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，高中生物教學(xué)是一個重要的方式提高學(xué)生的綜合科學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該創(chuàng)新的教學(xué)理念，努力探索，積極為學(xué)生提供機會嘗試和實踐，和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)探究的內(nèi)容盡快滲透到教學(xué)活動。通過培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過我們的不懈努力，使高中生物課上真正成為“肥沃土壤”，學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題；課題名稱：高中生物過程中探究性活動中的策略研究-教學(xué)策略的課例展示；課題編號：【2016】-JKGHB-07979