董聰爽

【摘要】情境教學是小學語文課堂教學中常用的一種方法。小學語文課堂的情境創(chuàng)設是以小學語文教學的實際應用為立足點，作為一線的語文教師，我們非常有必要對當前語文課堂中的情境創(chuàng)設進行再思考，并摸索出一條符合語文教學規(guī)律的情境創(chuàng)設之路。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0119-02

課程改革需要教師借鑒、吸收和發(fā)展一切有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的新技術和新方法，在小學語文教學中，創(chuàng)設合理的課堂情境，能夠增強課堂教學效果。情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。小學語文情境教學具有“形真”、“情切”、“意愿”、“理寓其中”的特點。它的出現(xiàn)，給小學語文課堂教學帶來了生機，使語文教學變?yōu)榫哂绪攘?、有趣而有意義的活動。那么，如何有效創(chuàng)設小學語文課堂情境呢？

一、引入創(chuàng)設生動有趣的游戲情境

對于小學生而言，游戲尤顯魅力。教師通過安排合適的素材與精心的設計，創(chuàng)設一個參與面廣，與課堂主題緊緊相扣，并同小學生知識背景差距不大的游戲，就能很好地喚醒學生的主動參與意識，在不知不覺中就能調(diào)動學生學習的積極性，讓他們自動自主地利用自身所學知識，所掌握的經(jīng)驗去解決問題，讓整個教學過程趣味橫生、有質(zhì)有量。如教學習作：自己喜歡的一種風味食品，我先以猜謎語游戲的形式歸納了食品的幾個方面的特點：1、四四又方方，入鍋變黃金 雖然臭名揚，吃來滿口香。（臭豆腐）2、小小瓶，小小蓋，小小瓶里裝葷菜 青綠殼，紫紅蓋，去掉屁股別見怪 尖起嘴，對準蓋，拼命吮吸才出來。（螺絲）3、一身綠葉裝，珍珠里面藏，要吃珍珠肉，解帶脫衣裳，每逢五月五，憶起汨羅江。（粽子）然后出示相應的圖片，讓學生把文字和圖片進行有機結合，目的是引導學生抓住特點進行敘述，然后再出示一些平時大家喜歡的風味小吃圖片，讓大家進行模仿，再在這基礎上進行拓展，激發(fā)學生寫作的欲望。

二、創(chuàng)設探究學習的問題情境

有興趣的引導的學習才快樂與持久。擁有強烈創(chuàng)新精神的人常常也有著濃郁的好奇心。因此在創(chuàng)設問題情境時，要結合小學生的心理特點著重考慮逐步提出問題，逐漸吸引和激發(fā)學生的好奇心。學生在巧妙的問題情境下，往往能主動學習，并在解開問題謎底的同時，也極大地發(fā)揮了自身的潛能。在這樣的課堂上，通常思考與交流的氛圍很濃郁，學生探索與挖掘的興趣很盎然，提出的問題與答案的精彩程度也常常超出教師想象。如在學習小學語文第四冊古詩《望廬山瀑布》之前，我先制作了電腦課件，給學生出示了了黃果樹瀑布、尼加拉瓜大瀑布、惠州龍門瀑布圖片，并介紹瀑布的特點。學生一看，興趣來了。這時，我才布置前置性作業(yè)：文中介紹了廬山瀑布是怎樣的？詩人在什么位置觀察瀑布？你還能找到更多的瀑布的資料嗎？你會用一、兩句話寫瀑布嗎？學生在我的調(diào)動下，興趣盎然，都認真查找了相關知識，對古詩也了解得更深入。

三、創(chuàng)設激發(fā)情感的藝術情境

愛美、求美是兒童的基本心理需要。多媒體教學可以藝術地表現(xiàn)教學內(nèi)容，取得事半功倍的效果。語文教材是裝滿美的寶庫，如何引導學生進入寶庫去感受美、創(chuàng)造美，多媒體有其優(yōu)越性。如講授《秋天的雨》這課，我就盡可能地搜集了大量優(yōu)美的秋天風景圖，配以優(yōu)美的音樂，帶孩子們步入秋天的大自然中，引導孩子們學會欣賞，學會感悟。孩子們驚嘆大自然的創(chuàng)造，他們深深地被圖畫給吸引住了。更令我吃驚的是孩子們竟用他們稚嫩的語言描繪出一幅又一幅優(yōu)美的秋景，從他們獨特的視角審視著欣賞著秋的美好。而這所有的美好，所有的享受，都與信息技術有著密切的聯(lián)系。是它帶領孩子們走出了課堂，走出了局限的語文教材 是它引領孩子們投入到大自然的懷抱中 是它送給孩子們一個又一個更廣闊的思維空間 是它讓更多的孩子擁有了想象的翅膀 是它真正的讓孩子們感受到祖國語言文字的無窮魅力。

四、創(chuàng)設啟發(fā)思維的故事化情境

故事化情境是一種非常適宜小學生的教學方式，將教材中的一部分或一些問題編設成生動活潑的小故事，讓學生身臨其境，能提高教學過程的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，增強課堂學習的有效性。如：在指導學生看圖作文《愛惜糧食》時，我先把農(nóng)民耕地的情景、古詩《鋤禾》和有關節(jié)約糧食的動人故事、具體數(shù)據(jù)，以及糧食在國民經(jīng)濟中的意義等有關資料匯集在多媒體資料庫里，讓學生提取學習，分組討論。這樣，學生的思維和想象得到了拓展，圖中的“爸爸、媽媽”教育“孩子”的語言更加有理有據(jù)。既有生動的例子，又有具體數(shù)字，小孩眼前浮現(xiàn)的情景是形象的，人物的心理活動深化了主題，文章中心更突出了。這正如心理學家讓·皮亞杰所說的一樣：“在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解?！苯處熞蔀閷W生建構知識的幫助者和促進者，給他們提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，讓他們自主地去捕捉想象的光環(huán)，實現(xiàn)語言的創(chuàng)新和表達能力上的提高。

五、以情促情，以境促學，優(yōu)化課堂情境

在教學中，教師應該融入感情，成為教學過程中的引領角色，指引和幫助學生將課堂知識理解與吸收。為此，教師應當加強自身學習，不斷總結自身教學經(jīng)驗，博聞廣識，力求在緊扣教學目標的前提下，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來水似地流到學生心中，喚起學生的情思，讓創(chuàng)設的教學情境極具感染力，使每位學生都融在其中、思在其中、樂在其中。有一次講古詩《春日》，當時正值春暖花開的季節(jié)，我給學生讀了一首優(yōu)美的描寫春天的詩，然后給他們看了春天的風光，說：同學們，小草從地里鉆出了小腦袋，花兒展開了笑臉，柔柔的春風開始在我們耳邊低語。萬物復蘇的春天又到了。今天就讓我們一起去感受一下古詩當中春天的美景吧。學生陶醉在美麗的景色中，還在下面跟著老師低聲和詩，完全沉浸在詩歌的世界里。

總之，創(chuàng)設有效的情境既要基于生活，注重形象性，同時也應該結合學科特點，創(chuàng)設一個具有內(nèi)涵問題的情境，教學時應特別注意溶入情感。只有這樣才能使情境散發(fā)出各種生動的的獨特魅力，使課堂靈動活躍起來。