【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式由于時(shí)空、人數(shù)、主客體互動(dòng)的局限性使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高校逐步生成和普及，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新興科學(xué)技術(shù)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了想象空間。高校機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)性條件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建師生協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和理解，完成他們世界觀、價(jià)值觀、人生觀的升華。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 高校 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文是南京曉莊學(xué)院重點(diǎn)教改課題《思想政治理論課三位一體教學(xué)模式構(gòu)建的理論與實(shí)踐》階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0051-02

前言

現(xiàn)代社會(huì)中，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展，高校的教學(xué)模式也在改變。基于課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐步滲透網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也正以其符合現(xiàn)代教育技術(shù)的規(guī)律正逐步走向課堂，成為課堂教學(xué)模式外人們掌握知識(shí)的重要途徑，下面就高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)邏輯生成與實(shí)踐路徑進(jìn)行分析。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)邏輯生成

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)和壓力

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式空間的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)主要是教師在教室中面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的授課，這種教學(xué)模式在一定的空間范圍內(nèi)進(jìn)行傳道授業(yè)解惑的行為。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要在教室、操場(chǎng)、禮堂等有限的空間范圍內(nèi)活動(dòng)。有限的空間會(huì)對(duì)學(xué)生具有壓抑性作用，不利于釋放學(xué)生的潛能和擴(kuò)散學(xué)生的思維。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于一定的時(shí)間而要完成的教學(xué)目標(biāo)和情感體驗(yàn)，一般而言主要是課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。教學(xué)主體在課堂時(shí)間內(nèi)和學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，而學(xué)生在這個(gè)有限時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的接受、情感的升華以及價(jià)值觀的形成，但是這個(gè)教學(xué)效果往往很難達(dá)成。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式主客體互動(dòng)的局限性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)主體主要是教師，教學(xué)的客體主要是學(xué)生，他們的角色身份在課堂容易界定，而教師往往以主體自居，學(xué)生往往以客體接受，所以課堂教學(xué)主客體互動(dòng)主要是教師的講授、提問(wèn)，師生的互動(dòng)，但是課堂教學(xué)并不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)好的學(xué)生容易得到教師的贊許，表現(xiàn)差的學(xué)生容易得到教師的批評(píng)，這樣容易造成表現(xiàn)差的學(xué)生消極、被動(dòng)的情況。

（二）新興科學(xué)技術(shù)的興起為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了范式選擇

（1）大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的興起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了技術(shù)條件。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算主要是指面對(duì)巨量數(shù)據(jù)時(shí)運(yùn)用新的處理模式使流程優(yōu)化、數(shù)據(jù)分類、洞察客戶進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理以執(zhí)行更有針對(duì)性和更有效的決策力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算可以迅速地把學(xué)生的想法、觀點(diǎn)、意見(jiàn)集中統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行有效地分析。比如在進(jìn)行進(jìn)行價(jià)值觀教育時(shí)，可以讓學(xué)生們利用手機(jī)軟件進(jìn)行自己價(jià)值觀的輸入，這樣的信息很迅速地傳遞給授課教師，授課教師能夠利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算進(jìn)行有效地分類，從而可以把現(xiàn)有的學(xué)生的價(jià)值觀表達(dá)進(jìn)行分類選擇以利于教師的分析指導(dǎo)，解疑答惑。

（2）MOOC教學(xué)理念的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能。MOOC是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用于教育而產(chǎn)生的一種新興網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，是“Massive Open Online Course（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）”的縮寫(xiě)。MOOC沒(méi)有學(xué)習(xí)實(shí)間空間限制，也沒(méi)有人數(shù)限制，是一種在線的開(kāi)放課程?，F(xiàn)在國(guó)外很多大學(xué)都開(kāi)展了MOOC教學(xué)，通過(guò)MOOC教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主客體之間的互動(dòng)，有效地解決時(shí)空、人數(shù)規(guī)模問(wèn)題。MOOC模塊一般分為課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)即主要是知識(shí)能力平臺(tái)的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)資源平臺(tái)即學(xué)生在線學(xué)習(xí)后課內(nèi)外知識(shí)的延伸和拓展，交流學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是師生之間進(jìn)行多層次、多頻率、多方面、立體式地全面互動(dòng)、探討問(wèn)題和知識(shí)。達(dá)到知識(shí)的鞏固和情感價(jià)值觀的升華。

（三）網(wǎng)路教學(xué)實(shí)際效果得到逐步認(rèn)同

（1）更多的高校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供在線學(xué)生的終生教育方式，也可以使教育更向大眾化轉(zhuǎn)移，可以說(shuō)是近年來(lái)高校發(fā)展最快、大力推廣的教學(xué)模式。上個(gè)世紀(jì)90年代中期，年代中期，許多教育機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)始研發(fā)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要目的讓教師無(wú)需太多的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)就能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，并且可以編輯網(wǎng)上教學(xué)課程，這樣就會(huì)大大縮短教師學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)、管理網(wǎng)上課程的時(shí)間和精力。使許多高校得以大規(guī)模開(kāi)發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（2）教師從被動(dòng)接受到主動(dòng)選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起初期，很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取排斥、抗拒態(tài)度，其主要原因：第一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了教師的時(shí)間成本，增加了教師的教學(xué)額外負(fù)擔(dān)，但是教師的收入并沒(méi)有隨著工作量的增加而改善；第二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提高，這對(duì)于許多習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師而言不能適應(yīng)新的變化和需要，于是憎怨情緒就會(huì)集結(jié)；第三、覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)非投機(jī)取巧、取悅學(xué)生，不能增加實(shí)際效果。但是隨著高校對(duì)教學(xué)改革的要求，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的比重，其中許多高校的教師慢慢地主動(dòng)選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行課程改革，主要原因：第一、教育教學(xué)規(guī)律發(fā)展的需要。由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，其影響到我們生活的各個(gè)角落，于是課程改革必然要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的要求，否則抱著傳統(tǒng)的教學(xué)模式就會(huì)慢慢地被淘汰，于是一些教師主動(dòng)地迎抱在課程改革中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；第二、課程現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠切實(shí)可行。由于商業(yè)機(jī)構(gòu)大量涉及課程開(kāi)發(fā)改革，這樣就會(huì)大大減輕教師的負(fù)擔(dān)和工作，而且有的學(xué)校還給予網(wǎng)絡(luò)教學(xué)額外的課時(shí)補(bǔ)貼，這樣使教師在課程改革中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性大大提高。

（3）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍持歡迎態(tài)度。對(duì)于新的事物，當(dāng)代大學(xué)生總是抱著積極樂(lè)觀開(kāi)放的心態(tài)去接受，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是如此。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于受到時(shí)空人數(shù)等限制，許多學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性不高，尤其是低頭族比較普遍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動(dòng)很少，即使有些師生互動(dòng)，有的學(xué)生還是消極、被動(dòng)完成，組織不起來(lái)有效的互動(dòng)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得能夠在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自我價(jià)值的傳達(dá)、自我價(jià)值的挖掘，他們也愿意和教師在線進(jìn)行積極地互動(dòng)，“通過(guò)互動(dòng)交流辨別，學(xué)生可以借助自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约芭c教師交流的認(rèn)知模式進(jìn)行感悟和理解，建構(gòu)和體驗(yàn)政治課的意義和價(jià)值。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)話和辯論，再利用課堂教學(xué)和書(shū)本上相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行回憶和聯(lián)想、重現(xiàn)和延展，進(jìn)而再現(xiàn)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松^價(jià)值觀的再造和升華?！盵1]

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成果逐步豐富和發(fā)展。21世紀(jì)以來(lái)，只要在教學(xué)上取得比較突出的成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功不可沒(méi)。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，大部分國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都取得了成功。比如英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)、倫敦大學(xué)倫敦延續(xù)課程、HERIOT-WATT大學(xué)、CARRDON大學(xué)等陸續(xù)建成虛擬校園；德國(guó)的FERN大學(xué)、BAVARIAN虛擬大學(xué)；西班牙的全國(guó)遠(yuǎn)程教育大學(xué)、卡拉羅尼亞開(kāi)放大學(xué)；美國(guó)的馬里蘭大學(xué)大學(xué)學(xué)院、賓夕法尼亞州立大學(xué)；加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)；澳大利亞的南昆士蘭大學(xué)等都成功地建立了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，并且效果反應(yīng)良好。在國(guó)內(nèi)方面，南京大學(xué)和浙江大學(xué)加入了世界大學(xué)網(wǎng)聯(lián)，形成了世界性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)盟機(jī)構(gòu)，我國(guó)的清華大學(xué)、南京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、河海大學(xué)、江南大學(xué)等高校也成功地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行課程改革。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）基于軟件的通融

（1）確保軟件的大數(shù)據(jù)功能。教學(xué)中的大數(shù)據(jù)就是從大批量的學(xué)生信息中提出有用的信息，對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和數(shù)據(jù)處理，挖據(jù)學(xué)生信息中蘊(yùn)含著有用的價(jià)值，第一時(shí)間內(nèi)傳導(dǎo)給教師，教師進(jìn)行編輯、整合、溝通、交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)的大數(shù)據(jù)教學(xué)模式。這樣的軟件的教學(xué)功能可以學(xué)校自己獨(dú)立開(kāi)發(fā)，也可以委托社會(huì)機(jī)構(gòu)或者商業(yè)機(jī)構(gòu)按照課程改革的要求進(jìn)行有效地開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)學(xué)生信息的大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)和利用，可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生的知識(shí)了解和理解狀況，能夠體察學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。

（2）充分利用區(qū)塊鏈的技術(shù)建立學(xué)生的動(dòng)態(tài)監(jiān)察系統(tǒng)，更好地滿足學(xué)生個(gè)方面的需求。區(qū)塊鏈?zhǔn)且淮褂妹艽a學(xué)方法相關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)塊，它提供了一種去中心化的、無(wú)需信任積累的信用建立范式。區(qū)塊鏈技術(shù)本質(zhì)是去中心化且寓于分布式結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、傳輸和證明的方法，用數(shù)據(jù)區(qū)塊取代了目前互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中心服務(wù)器的依賴，使得所有數(shù)據(jù)變更或者交易項(xiàng)目都記錄在一個(gè)云系統(tǒng)之上，理論上實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)傳輸中對(duì)數(shù)據(jù)的自我證明，深遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這超越了傳統(tǒng)和常規(guī)意義上需要依賴中心的信息驗(yàn)證范式，是分布式人工智能的一種新形式，將建立人腦智能和機(jī)器智能的全新接口和共享界面。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的區(qū)塊鏈對(duì)接學(xué)生的信息，使學(xué)生在知識(shí)掌握、價(jià)值觀、人生觀塑造方面更為真實(shí)有效。

（3）確保軟件實(shí)施的順暢。不管是大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈以及其它方面教學(xué)軟件，都必須保障是學(xué)生和教師的最新數(shù)據(jù)、最新知識(shí)、最新動(dòng)態(tài)，所以軟件要及時(shí)有效地維護(hù)、更新，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題第一時(shí)間解決問(wèn)題。

（二）確保不中斷的軟件流程

（1）平時(shí)流程不中斷確保彌補(bǔ)機(jī)制。在我們說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)絕非花式功夫，它需要長(zhǎng)時(shí)間的累積和磨礪，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果需要平時(shí)累積而成，所以日常生活中也要保證學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，不能僅僅限于某些時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。在世界觀、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)過(guò)程中也需要日積月累、慢慢滲透，這樣才能完成情感的塑造和升華。

（2）課堂流程不中斷確保回應(yīng)功能。課堂教學(xué)中，教師往往利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、分析，并且讓師生之間和學(xué)生之間建立相互信任的機(jī)制。教師利用軟件得來(lái)的信息及時(shí)地解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者做出客觀理性的分析，解答學(xué)習(xí)者的困惑，從而構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)效果。

（3）考試流程不中斷確保檢驗(yàn)成果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了平時(shí)交流、溝通、互動(dòng)外，最后還需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行一次全面地檢驗(yàn)，這次檢驗(yàn)最主要是在網(wǎng)上考核機(jī)制。網(wǎng)上考核機(jī)制包括平時(shí)網(wǎng)上考核機(jī)制和最后網(wǎng)上考核機(jī)制兩部分組成。平時(shí)主要是在線協(xié)作學(xué)習(xí)情況，最后主要是考試情況，在最后的考試進(jìn)行中要確保考核流暢，即使特殊原因使考核無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行也一定要有個(gè)合理有效的補(bǔ)救辦法，這樣能夠真正檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在當(dāng)今社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其資源跨越時(shí)空、超越人數(shù)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得到高校的普遍認(rèn)可，也成為社會(huì)成員終身教育的一種模式。只要充分地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，利用虛擬場(chǎng)景對(duì)教育資源進(jìn)行整合，使其更有效提升學(xué)生理解掌握知識(shí)的手段。

參考文獻(xiàn)

[1]夏金華：《政治課“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建與思考》，《課程教育研究》2017年第8期。