摘 要：新的時期賦予了教學新的使命，高中物理教師也要結合物理學科的特點，按照教育部立德樹人的標準，在教學中為學生構建出物理的生態(tài)課堂、互動課堂，充分的發(fā)揮學生的潛力，促進學生各項素質的全面發(fā)展，從而提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。本文以物體運動為例，通過直觀、形象的圖像將物理的抽象知識概念表達出來，讓學生掌握物理的研究方法，培養(yǎng)學生的物理價值觀，讓學生能夠在學習中利用更多的資源，生成更多的知識，從而實現(xiàn)高效課堂教學的目的。

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；生態(tài)課堂；圖像教學

當下是一個信息與技術多元化發(fā)展的時代，僅僅是課堂教學內容已經(jīng)不能滿足學生多樣化的需求，教師應該從學科的特點入手，構建一種開放、靈活的教學課堂。在學科素養(yǎng)理念之下，教師不再將自己置于教學過程中的主導地位，而是充分的尊重學生的學習主體性，善于聽從學生的物理學習觀念和物理學習意見，通過與學生進行及時的交流與溝通，形成了一種良好的學習氛圍。因此，高中物理教師應該幫助學生構建起互動、和諧、友好的生態(tài)課堂，從而全方位的促進學生的發(fā)展。

一、 構建高中物理生態(tài)課堂的意義

生態(tài)課堂充分的體現(xiàn)了學生的主體性，注重學生的學習需求，讓學生的個性特點能有效的發(fā)揮出來，高中物理教師可結合物理學的特點，運用多媒體技術，以實驗、圖像為教學載體，將課堂教學和學生的發(fā)展有機的統(tǒng)一起來，構建起符合時代要求的生態(tài)課堂。在素質教育的背景下，生態(tài)課堂更符合教育發(fā)展的規(guī)律，促進學生的茁壯成長，發(fā)揮學生的主動性，讓學生的個性發(fā)展起來，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

高中物理知識具有高度的抽象性和邏輯性，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能很好的促進學生的發(fā)展，而生態(tài)課堂的出現(xiàn)，為新形勢下的高中物理教育提供了方向，相對于傳統(tǒng)教學，生態(tài)課堂具有以下的特點：（1） 師生民主平等，學生之間與教師之間建立和諧友誼的教與學的關系；（2） 自主與合作，生態(tài)課堂更注重學生的能力發(fā)展，真正的實現(xiàn)了少教多學的教學模式；（3） 探究與生成，生態(tài)課堂強調學生的主動性，讓學生在自主學習中生成更多的資源，幫助學生進行知識的內化；（4） 開放性，生態(tài)課堂中，學生具有更多的選擇，教學更趨于開放性，這就讓學生的個性能夠充分的發(fā)揮出來。

二、 基于圖像教學的生態(tài)課堂構建

就學習難度來說，高中物理相對于高中的其他科目學習要困難得多，這是由高中物理的學科性質決定的。因此，高中物理教師可通過圖像教學將物理的知識難度降低，幫助學生更直觀的走進物理世界，培養(yǎng)學生的物理觀念，讓學生養(yǎng)成良好的科學思維，通過實驗探究、自主思考以及合作探究，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任。這就更加的突出高中物理生態(tài)課堂構建的必要性和重要性，那么，如何才能構建起符合學生學習需求的生態(tài)課堂呢？

（一） 轉變教學理念，幫助學生形成物理觀念

高中物理雖然抽象但是具有其本質的規(guī)律，這就要求教師要結合物理知識的本質，通過模擬和圖像為學生進行呈現(xiàn)，鼓勵學生進行積極的參與互動，從而構建良好的學習氛圍。教師在教學中，不僅要從物理教學的角度去進行知識的考慮，也要從學生的角度進行考慮，以激發(fā)學生的積極性，進而建立起符合學生認知的生態(tài)課堂，將學生的潛力充分的發(fā)揮，幫助學生建立物理觀念，讓學生運用物理知識去進行生活現(xiàn)象的描述，具體問題的解決以及對自然現(xiàn)象進行總結和分析，升華學生的物理認知。

相對于初中物理來說，高中物理的速度概念具有了方向，用矢量表示，并且引入了加速度的概念，讓學生學習起來比較困難，這就要求教師要將速度與時間的關系具體化，通過圖像讓學生進行直觀的觀察，幫助學生形成科學的物理觀念，從而提升學生的學習效率。比如右圖的時間與速度圖像中，a表示勻加速運動，b表示勻速運動，c表示勻減速運動，教師可以引導學生通過圖像來思考：如何通過vt來求出物體的位移？學生通過計算發(fā)現(xiàn)，物體的位移就是圖像中線段與坐標軸圍成的面積。如果物體先加速后勻速運動，圖像是怎樣的呢？通過思考學生很容易就能理解在a、b交點的1～2 s內取a的圖像，后面取b的圖像就是物體先加速后勻速運動的圖像。幫助學生建立速度與時間的圖像關系，更有利于學生物理觀念的形成。

例題：2017年全國3卷20題：一質量為2 kg的物塊在合外力F的作用下從靜止開始沿直線運動。F隨時間t變化的圖線如圖所示，則（ ）

A. t=1 s時物塊的速率為1 m/s

B. t=2 s時物塊的動量大小為4 kg·m/s

C. t=3 s時物塊的動量大小為5 kg·m/s

D. t=4 s時物塊的速度為零

本題主要考查學生速度與時間的關系，教師可以引導學生根據(jù)物體的Ft圖像，作出物體的vt圖像，這樣問題就更直觀了，由題意可知物體的加速度1～2 s內為a=1 m/s2，2 s時候的速度為2 m/s，2～4 s內為a=-12m/s2，則4 s時的速度為1 m/s，則可以作出物體的vt圖像如圖所示：很容易看出A正確，根據(jù)動量公式可知B正確。

（二） 構建開放性課堂，引導學生積極參與

新課改視角下的生態(tài)課堂應該是具有開放性、趣味性以及互動性的，這樣才能體現(xiàn)出學生的主體性，讓學生的個性充分的發(fā)揮，積極的進行教學活動的參與，從而促進學生科學思維的發(fā)展。這里所謂的開放性課堂不是讓學生隨心所欲的進行，而是做到少教多學，以學促教，讓學生根據(jù)自己的學習習慣和思維特點進行知識的探究，教師做好學生的引導工作，為學生的學習保駕護航。開放性的課堂更符合現(xiàn)代教育理念，讓學生身心放松的進行學習，更能激發(fā)學生質疑的精神，生成更多的教學資源。

教師可以讓學生進行合作探究，通過問題、圖片或是情景引導學生開展合作學習，發(fā)揮出學生的作用，體現(xiàn)出學生的主體地位，有效的提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。合作學習的模式十分的符合學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)教育的要求。比如在進行拋物運動教學的時候，教師可以組織學生探討一下“物體做平拋運動的軌跡與哪些因素有關”，用圖像的形式進行表示。由于速度與物體的運動有關，是一個矢量，因此，這就要對物體做受力分析，在不考慮空氣阻力的情況下，物體只受重力作用，因此具有向下的加速度g，這樣可以排除物體質量的影響，那么物體平拋軌跡與物體的初速度有關，通過思考，學生可以容易的明白平拋運動原理，教師引導學生作出如圖所示的運動軌跡示意圖，通過圖片，學生發(fā)現(xiàn)，在豎直方向物體做自由落體，水平方向做勻速運動，二者的合成矢量就是物體的瞬時運動狀態(tài)。這樣不僅降低了學生理解的難度，也能夠讓所有的學生都進行問題的積極參與，發(fā)表自己的意見和看法，同時借鑒其他學生的觀點，提升學生的思維能力。

比如下面的試題：（2017全國高考1卷）發(fā)球機從同一高度向正前方依次水平射出兩個速度不同的乒乓球（忽略空氣的影響）。速度較大的球越過球網(wǎng)，速度較小的球沒有越過球網(wǎng)。其原因是（ ）

A. 速度較小的球下降相同距離所用的時間較多

B. 速度較小的球在下降相同距離時在豎直方向上的速度較大

C. 速度較大的球通過同一水平距離所用的時間較少

D. 速度較大的球在相同時間間隔內下降的距離較大

本題只要學生在紙上畫出大致的軌跡圖像進行分析，很容易就能得出速度小的球，同一時間內平面上運動的距離短，從而選出正確答案C。

三、 巧設物理實驗，提升學生的實踐能力

高中物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗對于提升學生的觀察能力、操作能力以及實踐能力具有重要的作用。物理實驗是學生通過實驗的方式探索科學規(guī)律的過程，物理實驗可以使物理知識由抽象變直觀、由枯燥變有趣、由說教變實踐，有利于學生對物理現(xiàn)象的直觀觀察及對物理規(guī)律的深入理解，是學生通過動手完成知識建構的過程。因此，高中物理教師要在運動實驗中引導學生會運用圖像進行分析，讓學生在實驗中感受物理的規(guī)律，探索知識的奧妙，有效的促進學生的發(fā)展。教師也要根據(jù)學生的興趣，注重學生進行實驗競賽，鼓勵學生進行創(chuàng)新，同時也要讓學生多參加一些實驗講座，同學之間互相交流，共同探討實驗的方案設計、操作流程、探究目的等。這樣不僅能提升學生的興趣，促進學生的交流互動，也能讓學生在實驗的過程中，掌握物理的學習方法，能夠從課內外積極的尋找實驗的素材，并進行實驗的嘗試，多動手、多觀察，將教材實驗和自己的想法結合起來，從而有效的提升學生的實踐能力。

比如2017年全國2卷的實驗題，本題對速度時間圖像進行了創(chuàng)新，通過實驗得出平均速度v和時間差Δt的圖像讓學生進行實驗探究，求出物體的速度vA和加速度a，這就要求學生要通過圖像建立起vA與a之間的聯(lián)系。圖像中并沒有要求的量，因此先從圖像中的量開始，由運動學公式可知，v=vA+Δv=vA+12aΔt，這樣將圖像的數(shù)字代入問題就迎刃而解了。因此，教師在引導學生實驗的時候，不僅讓學生知其然，也要知其所以然，這樣不僅能提升學生的實驗能力，也能讓學生在面對實驗的時候，有創(chuàng)新的意識，通過分析有效的解決問題，提升學生的實踐能力。

四、 合作探究，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

結合高中物理學科的復雜性、科學性、探究性等特點，引導學生展開合作交流、互助探究的教學活動，從而促進學生轉變方法、滿足自我發(fā)展需要。合作探究在物理知識的學習過程中具有獨特的優(yōu)勢。通過分組可以讓學生進行知識的互補、性格的互補，通過分工協(xié)作來進行物理學習活動的參與，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。引導學生逐步的認識到物理的本質，在和其他學生共同合作探究的過程中，既能獨立思考，實事求是，也能參考和借鑒他人的意見，尊重他人，建立良好的合作關系。提升學生的探究態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的責任感。

比如教師可以給學生創(chuàng)設一個教學情境，引導學生進行合作探究：假如某汽車在路面剎車時的加速度大小為a m/s2，求汽車的安全距離s和車速v的關系式。學生進行探究，大部分通過公式進行計算，通過推導得出v2=2as，而有的學生則借助于圖像，學生認為汽車剎車與汽車加速是一樣的道理，汽車剎車通過的位移可以等效于汽車勻加速與坐標軸圍成的面積。顯然運用圖像要更直觀，學生也更容易理解，通過學生的合作探究，可以將學生的想法和思路充分的展現(xiàn)出來，讓大家互相學習和借鑒，從而提升學生的整體水平，培養(yǎng)學生良好的學習和探究態(tài)度，增強學生之間的情感，從而更有利于學生之間的互動和合作，促進教學效率的提升。

總之，核心素養(yǎng)下的高中物理生態(tài)課堂，教師可結合教學內容通過圖像給學生進行物理知識的呈現(xiàn)，讓學生進行主動的思考，互相之間進行研究和探析，能夠生成更多的物理知識，從而構建起物理的生態(tài)互動課堂。這樣，不僅能將教師從以往的講授模式中解放出來，為學生的引導工作做好充分的準備，同時也能讓學生避免以往的題海戰(zhàn)術，減輕學生的負擔，達到少教多學的目的。

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作者簡介：劉華，福建省龍巖市，福建省長汀第一中學。