摘 要：核心素養(yǎng)是新時(shí)代背景下促進(jìn)促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的提出不僅表現(xiàn)在素質(zhì)教育之上，更是學(xué)生接觸唯物辯證哲學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，高中歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)中具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義，它可以通過自身的核心理念引導(dǎo)學(xué)生辯證歷史學(xué)科中的哲學(xué)關(guān)系?！陡咧袣v史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)時(shí)，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)生健全發(fā)展和探究歷史哲學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方式

高中歷史教學(xué)要秉承歷史核心素養(yǎng)的價(jià)值理念來進(jìn)行，立足于學(xué)生，尋求素質(zhì)教育的教學(xué)瓶頸和突破口，制定適應(yīng)歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。高中歷史核心素養(yǎng)的主體概況是要需要發(fā)揮歷史課程的潛在優(yōu)勢，對歷史課程進(jìn)行系列性的框架構(gòu)建，把握主題，根據(jù)學(xué)生身心多面性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，將高中歷史核心素養(yǎng)實(shí)踐化，落實(shí)核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的真正價(jià)值觀，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生感受到歷史核心素養(yǎng)的熏陶。

一、 歷史核心素養(yǎng)的價(jià)值關(guān)系

時(shí)空觀念作為歷史核心素養(yǎng)的基本觀念之一，它不僅表現(xiàn)在歷史學(xué)科中，在哲學(xué)領(lǐng)域、物理領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域中都有時(shí)空觀念的身影，時(shí)空觀念就是歷史與其他學(xué)科的連接線，在歷史教學(xué)中滲入其他學(xué)科的時(shí)空觀念，可以幫助教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解 “時(shí)空觀念”的豐富內(nèi)涵。時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，所以，時(shí)空觀念是最具歷史學(xué)科特征的觀念之一；而史料實(shí)證的涵養(yǎng)是實(shí)證和理性意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為講究證據(jù)、理性處事的現(xiàn)代公民，史料實(shí)證的培養(yǎng)則必須要將歷史教科書作為“史料實(shí)證”素養(yǎng)的載體。作為歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，史料實(shí)證是邏輯推演的必要途徑，它的縱向角度與橫向角度的關(guān)聯(lián)是歷史學(xué)習(xí)和研究的有效手段的關(guān)系；歷史理解是對史事的敘述提升為其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向，高中歷史教學(xué)要努力理解各種歷史敘述及其語境的含義，要求學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光分析現(xiàn)實(shí)問題以及廣泛的、綜合性的歷史領(lǐng)域問題；歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力，引導(dǎo)學(xué)生將這種理性分析與客觀評斷的能力帶入實(shí)際問題中，以辯證關(guān)系的角度對歷史事件或者現(xiàn)實(shí)事件加以評斷；歷史價(jià)值觀是對歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證有機(jī)統(tǒng)一，它是從歷史的人文科學(xué)中凝練出來的一種價(jià)值取向，它的作用是讓學(xué)生能夠理解史料實(shí)證的價(jià)值意義，并對此做出主觀判斷，起到明心見性的作用。

二、 歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

歷史核心素養(yǎng)作為一個(gè)新的概念，在教學(xué)中需要教師與學(xué)生共同努力才能將歷史核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)需要與時(shí)代背景相結(jié)合進(jìn)行合理的規(guī)劃與構(gòu)建，通過不同渠道和不同教學(xué)模式，創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)。

例如：在教學(xué)《無產(chǎn)階級(jí)革命家》中，筆者運(yùn)用多媒體播放了很多關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)的歷史事件和歷史人物，對無產(chǎn)階級(jí)革命的理念做了一個(gè)總結(jié)。觀看過程中投入大量無產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)犧牲和為之拼搏的歷史事件，無論是觸目驚心的戰(zhàn)爭狂熱，還是勇于奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，都可對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激感，增強(qiáng)學(xué)生對歷史真相的挖掘能力和強(qiáng)化學(xué)生的歷史情感和素養(yǎng)。在教學(xué)《二十世紀(jì)以來中國重大思想理論成果》時(shí)，筆者以學(xué)生為主、以課本教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行了一次調(diào)查問卷，主題內(nèi)容是“教材中的理論成果與當(dāng)下理論成果的對比”。然后筆者結(jié)合“十九大精神報(bào)告”與“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的提出背景與教材內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)融合，讓學(xué)生了解中國重大思想理論成果在不同形式下提出的不同概念和內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生更好的了解到了歷史的橫向以及縱向的聯(lián)系，有效提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 歷史核心素養(yǎng)的鞏固途徑

歷史核心的提出并非只是一個(gè)口號(hào)，它是新時(shí)期素質(zhì)教育與國家發(fā)展的必要產(chǎn)物，在教學(xué)中無論是教學(xué)模式的改革還是教學(xué)內(nèi)容的變更，都應(yīng)將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。高中教材中的歷史文化和歷史記錄都可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，但對核心素養(yǎng)的形成起不到?jīng)Q定性作用。歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展就是要秉承以學(xué)生為主的發(fā)展要求，鞏固和發(fā)展學(xué)生的思想認(rèn)知，從中國歷史過度到國際歷史中，擴(kuò)大學(xué)生視野，拓展學(xué)生歷史思維。例如：通過情感滲透以達(dá)到預(yù)期的核心主張，注重語言意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，而“情感滲透”的本質(zhì)理念在于教學(xué)中教師與學(xué)生之間的相互尊重、相互信任、相互鼓勵(lì)，針對學(xué)生的生理情感和心理特征溝通交流，適當(dāng)鞭笞和激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感素養(yǎng)。歷史自由且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦匀菰S了各種奇思妙想，而這種奇思妙想是推動(dòng)歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)力，所以教學(xué)中教師既要以和藹可親的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度教學(xué)，恩威并施，歷史核心素養(yǎng)的鞏固便會(huì)事半功倍。

總而言之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要感官意識(shí)強(qiáng)，感性思維強(qiáng)，這也成就了歷史的魅力。這種歷史的魅力存在于藝術(shù)之間，但它不是真正藝術(shù)上的線條、色彩、結(jié)構(gòu)的形式美，它是發(fā)散性、邏輯性的結(jié)構(gòu)美，所以在歷史的教學(xué)過程中，教師要能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史資料，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到歷史內(nèi)部的結(jié)構(gòu)美。

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作者簡介：呂曉容，湖北省荊州市，荊州市荊州區(qū)太湖港中學(xué)。