張琳紅

摘 要 語(yǔ)言學(xué)家博林格曾說(shuō)過(guò)：“任何一門(mén)外語(yǔ)的掌握，都需要在這門(mén)語(yǔ)言的詞匯上下功夫?！边@充分說(shuō)明了詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。沒(méi)有豐富的詞匯，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能很難得以發(fā)展，而學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高更是無(wú)源之水，無(wú)本之木。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生普遍感到困難的就是單詞的記憶和積累。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；研究策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H193.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0138-01

進(jìn)入高中階段，需要學(xué)生掌握的詞匯遠(yuǎn)比初中的更多，更復(fù)雜，有些學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的策略知之甚少，只會(huì)按照死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)和記憶詞匯，結(jié)果不能很好的度過(guò)詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)，必然對(duì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成很大的障礙。所以作為高中英語(yǔ)教師，有必要能夠使用多種教學(xué)方法及教學(xué)策略，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。我根據(jù)幾年以來(lái)的教學(xué)心得，總結(jié)了以下一些高中詞匯教學(xué)的策略：

一、采用音形結(jié)合法記單詞

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：人們更容易記憶一些有規(guī)律可循的事物。而專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)單詞盡管在讀音和拼寫(xiě)形式上是兩套符號(hào)，但90%以上的音形之間是統(tǒng)一，有規(guī)則的。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以利用詞匯本身具有的音形結(jié)合的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和記憶。在幫助學(xué)生掌握一些重要的發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上，首先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)單詞，然后鼓勵(lì)學(xué)生將單詞劃分成音節(jié)，養(yǎng)成按音節(jié)拼讀，嘗試回憶，強(qiáng)化拼寫(xiě)的習(xí)慣，做到用音形結(jié)合的規(guī)則指導(dǎo)記憶。同時(shí)對(duì)一些發(fā)音特殊的單詞加以強(qiáng)調(diào)，突出記憶的重點(diǎn)。事實(shí)證明：隨著單詞量的增加，學(xué)生音形結(jié)合水平的提高，這種方法的效果越來(lái)越顯著。

二、利用構(gòu)詞規(guī)律記單詞

高中生已有一定的詞匯量，在此基礎(chǔ)上記單詞時(shí)如能掌握構(gòu)詞法，借助構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化、派生和合成等方面的知識(shí)，就可以通過(guò)一個(gè)單詞輕而易舉地記住更多的單詞。如派生：英語(yǔ)中很多詞通過(guò)加前綴或后綴構(gòu)成一個(gè)新詞。在教學(xué)中適時(shí)總結(jié)某個(gè)詞綴，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞綴判斷生詞含義的能力。如總結(jié)前綴“re”，可幫助學(xué)生掌握“rebuild”、“reread”、“reunite”、“remarry”等詞。再如否定后綴“l(fā)ess”可構(gòu)成“homeless”、“hopeless”、“careless”等。轉(zhuǎn)化法可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“taste”、“hand”等詞匯，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，名詞和動(dòng)詞之間均可相互轉(zhuǎn)化使用。合成法則可以幫助學(xué)生推測(cè)大量單詞的含義，如“footprint”、“man-made”、“l(fā)ooker-on”等。

三、采用歸類(lèi)法記單詞

（一）歸類(lèi)法：把同義詞，同規(guī)則的詞匯歸類(lèi)教給學(xué)生。如講到表示“喜歡”的單詞和短語(yǔ)，教學(xué)中可歸納出“l(fā)ike”、“be fond of”、“enjoy”、“be interested in”等。再如講到動(dòng)詞短語(yǔ)“turn up”時(shí)，教師可幫助學(xué)生聯(lián)想到“turn over”、“turn down”、“turn out”、“turn off”等短語(yǔ)。

（二）對(duì)詞形詞義相近的單詞進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生正確使用單詞很有好處。如“advice、advise”“hard、hardly”“choose、choice”等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比，認(rèn)識(shí)它們之間的差異，可以避免寫(xiě)錯(cuò)，用錯(cuò)。再如表示“旅行”等詞有“trip、journey”、“voyage”、“travel”等，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生弄清它們之間的差別，以便他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能恰當(dāng)?shù)剡x詞。在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以把歸納法和對(duì)比法靈活地結(jié)合使用，達(dá)到更佳的效果。

四、在理解的基礎(chǔ)上記憶

從記憶的角度看，人們對(duì)能理解的內(nèi)容更容易記住。理解得越深刻，記憶得越牢固。所以在詞匯教學(xué)中不能孤立地教單詞，只有將單詞融入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，單詞才更生動(dòng)，學(xué)生才能記憶深刻。我國(guó)著名語(yǔ)言教授李觀儀先生也曾說(shuō)過(guò)：“我不主張學(xué)生背單詞表，而應(yīng)用各種文章來(lái)擴(kuò)大詞匯量和正確認(rèn)識(shí)詞匯的應(yīng)用?！币虼私處煈?yīng)有計(jì)劃有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)的訓(xùn)練，詞不離句，這樣才能使學(xué)生掌握常用詞的復(fù)雜用法和搭配。在具體的教學(xué)中，教師可采取翻譯、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、根據(jù)課文復(fù)述、自編對(duì)話(huà)等形式多樣的練習(xí)，將句子與一定的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合來(lái)鞏固詞匯，并發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

五、遵循記憶規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)

及時(shí)強(qiáng)化復(fù)習(xí)是防止英語(yǔ)單詞遺忘最有效的方式。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，在1885年提出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，這條曲線(xiàn)說(shuō)明遺忘的速度隨時(shí)間的推移而減慢。新存入的信息，在最初的時(shí)候忘得多，而且忘得快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的數(shù)量減少，速度也放慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在兩三天內(nèi)就要及時(shí)復(fù)習(xí)新學(xué)的單詞，然后逐漸加長(zhǎng)復(fù)習(xí)周期，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)，所記憶的單詞就會(huì)納入已有的詞匯庫(kù)。運(yùn)用這種科學(xué)方法合理安排時(shí)間，抓緊時(shí)機(jī)適時(shí)鞏固，有計(jì)劃地做好定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，勢(shì)必達(dá)到良好的效果。

六、擴(kuò)大閱讀量，攝取大量詞匯

詞匯量的多少是英語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)志，擴(kuò)大詞匯量是滿(mǎn)足求知欲和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，也是課程改革下適應(yīng)高考的需要。課本中有要求的詞匯是教學(xué)中的基本詞匯，僅僅靠學(xué)習(xí)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以在信息日新月異的今天，作為教師，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語(yǔ)讀物，在閱讀中盡可能多地掌握詞匯。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非?；A(chǔ)非常重要的環(huán)節(jié)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)新的詞匯教學(xué)策略，堅(jiān)持將詞匯教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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