熊靜靜

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，復(fù)習(xí)課是其重要的組成部分，需對以往所學(xué)知識進(jìn)行概括性總結(jié)，以幫助學(xué)生更加深刻記憶數(shù)學(xué)知識。而思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用有利于將具有一定抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)知識形成一個更加系統(tǒng)化、可視化的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性思維，強化知識點之間聯(lián)系的同時，不斷提高復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0088-01

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具，又稱樹狀圖、腦圖等，主要是找出復(fù)雜知識點的關(guān)鍵詞，通過圖文并用的方式將相關(guān)知識點層層體現(xiàn)出來，而后用不同的顏色構(gòu)建一個記憶鏈接，增強學(xué)生發(fā)散性思維的同時，還有利于強化其對知識點的理解與記憶，從而形成更加系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中具有良好的應(yīng)用效果。新課標(biāo)強調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實際，提高對數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識，使學(xué)生體會知識之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從散雜、片斷的機械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動探究的有意義學(xué)習(xí)。因此，為提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，充分應(yīng)用自己的教學(xué)智慧，選擇合適的教學(xué)方法，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生概括能力和解決問題的能力

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識的重要途徑，以使其在做題時能夠靈活運用相關(guān)知識點。目前，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，許多教師常常只是復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識中的重難點，并且仍采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，用練習(xí)代替復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課需要練習(xí)，但不應(yīng)是為了練習(xí)而練習(xí)。有些教師大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)，把學(xué)生會做每一道習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。練習(xí)層層遞進(jìn)、密度不斷加大、角度不斷變換、難度隨之增加。一堂課下來教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，這樣的復(fù)習(xí)，往往收效甚微，時間久了，學(xué)生對復(fù)習(xí)也就失去了興趣。學(xué)生在運用知識解決問題時缺乏靈活性與連接性，導(dǎo)致最終的復(fù)習(xí)效果不理性。因此，要想有效提高復(fù)習(xí)課的效率，教師還需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)小學(xué)生的概括能力和解決問題的能力，進(jìn)而提升其自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的意識與能力，并對知識點進(jìn)行自主補充與完善，逐漸形成發(fā)散性思維。

例如，在六年級復(fù)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”的有關(guān)知識時，首先可將教材中所涉及的相關(guān)概念用教師的QQ號碼一層一層剝離出來，隨后采用小組合作的方式讓每組對這些概念進(jìn)行分析與討論，最后構(gòu)建出一幅完整的思維導(dǎo)圖，這樣深化學(xué)生理解與記憶的同時，也提高了學(xué)生概括和解決問題的能力。

二、提高學(xué)生對復(fù)習(xí)課的積極性與學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，有些教師沒有對自身和學(xué)生之間的角色進(jìn)行清晰定位，常使得學(xué)生處于被動接受的角色中。久而久之，學(xué)生對復(fù)習(xí)課的重視與興趣會逐漸缺失，并給其進(jìn)一步學(xué)習(xí)活動的開展帶來不良影響。新課改背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法已難以滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，需要教師打破以往的復(fù)習(xí)模式，將學(xué)生作為主體，尊重個體差異，并有效利用思維導(dǎo)圖調(diào)動其對復(fù)習(xí)課的積極性和興趣，從而增強對復(fù)習(xí)課的重視，并主動參與到復(fù)習(xí)課中來。

例如，在復(fù)習(xí)“運算定律和簡便運算”知識時，教師可讓學(xué)生在具體的練習(xí)題目中分析出運用的運算定律：加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律，然后對此內(nèi)容進(jìn)行劃分構(gòu)建思維導(dǎo)圖?？商崾緦W(xué)生用不同顏色將導(dǎo)圖中的相關(guān)模塊進(jìn)行區(qū)分，提高思維導(dǎo)圖的美觀度和辨識度。在此過程中，教師可讓學(xué)生之間進(jìn)行比賽，并對制作良好的學(xué)生提出表揚，以有效激發(fā)其對復(fù)習(xí)課的積極性和興趣。

三、增強師生和學(xué)生之間的交流與互動

每個人之間都存在差異，小學(xué)生也不例外，加之不同因素的影響使得他們最終在數(shù)學(xué)課程方面呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果也多有不同。因此，為有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課整體的質(zhì)量，教師還應(yīng)清晰認(rèn)識到當(dāng)前復(fù)習(xí)課堂中存在的不足，并采取思維導(dǎo)圖方式來強化師生以及學(xué)生之間的交流與互動，從而開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其在互相交流與互動中不斷彌補自身在學(xué)習(xí)中的缺陷，逐漸提升整體的復(fù)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)“平面圖形周長和面積”的知識時，首先，教師和學(xué)生針對有關(guān)平面圖形周長和面積的思維導(dǎo)圖的分類與構(gòu)建進(jìn)行探討，并找出相關(guān)的關(guān)鍵詞，如可按照圖形、名稱、曲直、周長計算方法、面積計算方法、字母表示方法等進(jìn)行繪制，從而不斷完善平面圖形周長和面積的思維導(dǎo)圖。

四、豐富數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效果評價方式

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用需要教師在熟知相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，還具備一定的動手操作和創(chuàng)造能力，進(jìn)而在提升復(fù)習(xí)課質(zhì)量的同時，促使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中靈活運用這種方式進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)。這也就意味著思維導(dǎo)圖最終的呈現(xiàn)效果在一定程度上代表著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師可充分利用該模式來豐富數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的評價方式，以及對以往教學(xué)中的不足進(jìn)行彌補，從而幫助學(xué)生不斷完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并提升學(xué)習(xí)水平。

總之，基于小學(xué)生的知識水平和抽象思維能力，運用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行課堂教學(xué)的實施，可極大刺激學(xué)生的求知欲望，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的理解和歸納等能力，更有利于提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉玲.重視思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)質(zhì)量：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖助教學(xué)的調(diào)查報告[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（03）.

[2]郝雪松.上有思想的復(fù)習(xí)課[J].新課程（小學(xué)），2017（01）.