張長(zhǎng)勇

摘 要 語(yǔ)文課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的有效手段，是溝通師生情感的紐帶，是吸引學(xué)生注意力的磁石。好的設(shè)問(wèn)不僅能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，成為學(xué)習(xí)的主人，而且可以達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；設(shè)問(wèn)

中圖分類號(hào)：G424.21，D61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0084-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

那么如何做到教師在課堂上“有效設(shè)問(wèn)”呢？什么樣的問(wèn)題才是“有效”的呢？這幾乎是所有教師窮盡一生所思考的問(wèn)題。想讓課堂設(shè)問(wèn)具有有效性，教師常常需要具備“知己知彼”的能力，在落實(shí)自己的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要了解所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出合適難度的問(wèn)題才算有效。針對(duì)語(yǔ)文課堂設(shè)問(wèn)的有效性，我們可從以下幾個(gè)方面入手。

一、在課題處設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《魚(yú)游到了紙上》一文，在揭題時(shí)預(yù)設(shè)問(wèn)題，魚(yú)總在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢？巧設(shè)懸點(diǎn)，欲揚(yáng)先抑。又如《落花生》一文，簡(jiǎn)介作者時(shí)，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”。為何用自己的筆名來(lái)做文章的題目呢？簡(jiǎn)潔的問(wèn)題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來(lái)的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪。

二、在重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)富有感染力的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，首先要做到重點(diǎn)突出。所謂重點(diǎn)突出，是指教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，能把握教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)在關(guān)鍵處，問(wèn)在重點(diǎn)處，以達(dá)到知識(shí)間相互滲透的作用。突出知識(shí)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教師設(shè)問(wèn)的核心任務(wù)，因?yàn)榻滩牡闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握新知識(shí)的關(guān)鍵，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)就猶如拿到理解課文的鑰匙。陶行知先生指出，提問(wèn)有巧問(wèn)和笨問(wèn)之分。筆者的理解是：在課堂中做到有效設(shè)問(wèn)，就是要注意區(qū)分輕重主次，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)提問(wèn)，避免紛繁瑣碎、不分主次的“笨問(wèn)”。教師要站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以巧問(wèn)設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破點(diǎn)，留下深刻印象。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，讓學(xué)生圍繞“我的同一首詩(shī)，父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然不同？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。很多同學(xué)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點(diǎn)不近人情。于是再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)寫(xiě)父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛(ài)，不過(guò)他的表達(dá)方式不同。

三、在空白處設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)富有想象力的問(wèn)題

有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

如課文《狼和小羊》這樣結(jié)尾：狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙逼近小羊，大聲嚷道：“你這個(gè)小壞蛋！說(shuō)壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說(shuō)著就往小羊身上撲去?！敖Y(jié)果會(huì)怎么樣呢？”教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考，并根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理想象。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，為小羊設(shè)想了兩種命運(yùn)：第一種設(shè)想是沿著課文的原意續(xù)寫(xiě)課文。如：有的學(xué)生寫(xiě)道：軟弱的小羊無(wú)力抵抗窮兇極惡的狼，活活被狼咬死了。狼一邊喝著河水，一邊津津有味地吃著鮮美的羊肉……學(xué)生運(yùn)用自己的智慧和已有的知識(shí)進(jìn)行大膽合理的想象，極大地豐富了課文內(nèi)容。

四、在矛盾處設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題

不少課文從內(nèi)容上看起來(lái)似乎“自相矛盾”，其實(shí)這是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問(wèn)，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。在此發(fā)問(wèn)，會(huì)促使學(xué)生思維興奮，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫(xiě)古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下……后說(shuō)“睡覺(jué)還早”。已經(jīng)深夜，睡覺(jué)還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對(duì)矛盾的探求中，進(jìn)一步體會(huì)到桑娜的善良。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，對(duì)出海打魚(yú)未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。

五、在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)富有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題

學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，缺乏針對(duì)性，不僅費(fèi)時(shí)低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，則教學(xué)事半功倍。如教學(xué)《一夜的工作》，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句：“看??！這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡(jiǎn)樸！”然后提問(wèn)：周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡(jiǎn)樸又表現(xiàn)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。再如《草船借箭》文末，周瑜長(zhǎng)嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問(wèn)，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。

作為一名教師，做到靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)的有效策略，不斷優(yōu)化提問(wèn)的有效性、切入點(diǎn)、層次性、藝術(shù)性，無(wú)疑會(huì)助推小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。