甕曉增

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組織部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)部分，貫穿教學(xué)始終的是計(jì)算教學(xué)，由此可見計(jì)算教學(xué)的重要性。學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)弱與否，直接關(guān)系到他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果。怎樣避免計(jì)算失分——提高學(xué)生的計(jì)算能力已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算；小學(xué)生提高能力；培養(yǎng)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0224-01

人們?cè)谌粘Ｉ?、生產(chǎn)和科學(xué)研究中處處離不開數(shù)的計(jì)算。而小學(xué)教材中的計(jì)算內(nèi)容又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，它是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加生產(chǎn)勞動(dòng)打下基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生獲得計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，如何激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣提高計(jì)算能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)計(jì)算興趣

事實(shí)表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)的教學(xué)情景中，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一旦產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，思維也就會(huì)特別地活躍敏捷。相反，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，于是消極應(yīng)付，懶于動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦。大家都知道計(jì)算教學(xué)是比較枯燥的，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)課是關(guān)鍵。俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半。因此，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)樂于做。例如，我教學(xué)“十幾減幾”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，上課一開始就給學(xué)生編了這樣的故事：同學(xué)們，你們看過《西游記》嗎？（看過）唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，有一天他們路過一個(gè)道觀，眼看天就快黑了，于是他們只好在道觀里住下了，道觀里有一棵大樹，樹上掛滿了果子，孫悟空看見了，于是偷偷地爬上樹去，摘果子吃，臨走的時(shí)候還摘下了15個(gè)果子，揣在懷里急匆匆地跑回住宿，路上正好碰見豬八戒，豬八戒發(fā)現(xiàn)了也鬧著要吃，孫悟空拗不過豬八戒，他眼珠子一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“好，好，好，我給你吃。不過我要出題考考你，如果答對(duì)了，我就給你吃?！必i八戒聽了不假思索地連連點(diǎn)頭答應(yīng)，孫悟空說(shuō)：“我一共摘了15個(gè)果，如果我吃了6個(gè)，你還得吃幾個(gè)？”豬八戒想了想，撓撓頭，怎么也想不出來(lái)，這下豬八戒可急壞了，直跺腳。同學(xué)們，你們?cè)敢鈳退麊?？（愿意）話音剛落，學(xué)生們紛紛舉起了小手，搶著要回答。為了讓學(xué)生人人都能動(dòng)口動(dòng)腦，于是我先讓他們?cè)谛〗M里發(fā)言，他們的發(fā)言可積極了！接著班上反饋。學(xué)生在計(jì)算15-6時(shí)，想出了很多種方法：①10-6=4，4+5=9。②6-5=1，10-1=9。③15-5-1=9。④因?yàn)?+9=15，所以15-6=9。⑤因?yàn)?5可以分成6和9，所以15-6=9。還有個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“老師，我還知道15-9=6?！甭犃藢W(xué)生的反饋，我很高興地說(shuō)：“豬八戒他感謝我們一（2）班的小朋友，他還說(shuō)一（2）班的小朋友真了不起?！比嗤瑢W(xué)聽了都開心地笑了。

二、經(jīng)歷探索，理解算理掌握計(jì)算法則

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深刻地體會(huì)到：學(xué)生只有真正理解算理和掌握了方法，才能正確地進(jìn)行計(jì)算。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生掌握計(jì)算方法理解算理，在講課時(shí)既是演示，又是滔滔不絕地講解，雖然也取得了一定的效果，但是還是不令人滿意。我們都知道，小學(xué)生年齡小好動(dòng)、自我控制能力差，注意力集中時(shí)間較短，持久性差。如果聽課時(shí)間一長(zhǎng)，注意力就容易分散，得來(lái)的知識(shí)往往是一知半解，就是記住了時(shí)間久了也容易忘記。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。最新學(xué)習(xí)理論研究也表明：知識(shí)不是被動(dòng)地從個(gè)人傳輸給個(gè)人，而是靠個(gè)體在經(jīng)歷各種活動(dòng)時(shí)，靠做、反思、討論、交流而構(gòu)成。因此，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過程，這樣他們才能真正地理解知識(shí)，得來(lái)的知識(shí)才能記得牢。例如，我以前教學(xué)的“分?jǐn)?shù)加減法”和“整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘”時(shí)，課前做好了充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)不僅演示而且還詳細(xì)地講解，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)學(xué)生似乎掌握得很好，可過了不久，就有學(xué)生出現(xiàn)了算法上的錯(cuò)誤：拿分子加分子做分子，分母加分母做分母；拿整數(shù)與分母相乘做分母或者整數(shù)既與分子相乘又與分母相乘。歸根結(jié)底，就是因?yàn)樗麄儧]有真正理解算理。這多么令我煩惱。自從我拿了課改實(shí)驗(yàn)教材后，我改變了以往的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手分實(shí)物，切分蘋果，剪拼圓片，根據(jù)自己的操作過程寫出相應(yīng)的算式和得數(shù)，他們通過自己動(dòng)手操作——觀察——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納，最后掌握了計(jì)算方法，這種教學(xué)方法比起老師滔滔不絕地講解得來(lái)的知識(shí)，效果好得多了。很少有學(xué)生出現(xiàn)算法上的錯(cuò)誤。

三、開展有效練習(xí)，提高計(jì)算能力

學(xué)生理解了算理和掌握了計(jì)算方法并不意味著計(jì)算能力就強(qiáng)，計(jì)算能力是一種技能，必須經(jīng)過訓(xùn)練才能形成。因此，要使學(xué)生計(jì)算能夠達(dá)到正確、迅速、合理、靈活，還得靠有效的訓(xùn)練。通常授完新知后，教師們都會(huì)出示一些相應(yīng)的基礎(chǔ)計(jì)算式題讓學(xué)生在作業(yè)本上或指名上臺(tái)演算，然后集體講評(píng)，以此來(lái)鞏固新知。這種方法是必要的也不失為一種好辦法。其實(shí)我們還應(yīng)該設(shè)計(jì)：變式練習(xí)題、對(duì)比練習(xí)題、判斷正誤找出病因練習(xí)題、新舊知識(shí)綜合題。這樣會(huì)更有利于提高學(xué)生的計(jì)算能力。同時(shí)，為了延續(xù)學(xué)生的計(jì)算興趣，在鞏固練習(xí)時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，開展豐富多彩形式多樣的練習(xí)。

四、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)

口算是計(jì)算的重要組成部分，它是估算、簡(jiǎn)算與筆算的基礎(chǔ)。只有打好口算基礎(chǔ)，才能有效地提高計(jì)算能力。因此，我很重視口算訓(xùn)練，堅(jiān)持每天課前5分鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練，收到了良好的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕的工夫，它需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力。其實(shí)只要我們老師善于鉆研肯于付出，要想提高全體學(xué)生的計(jì)算能力并不是一件難事。