李曉華

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該把素質(zhì)教育這一理念融入平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)得到較為全面的素質(zhì)提升，并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如何對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，是我們一直以來(lái)都在不斷探索的話題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)計(jì)劃 培養(yǎng)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.056

隨著初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷深入，很多學(xué)生都會(huì)有：“數(shù)學(xué)學(xué)了有什么用”“數(shù)學(xué)難學(xué)”之類的問(wèn)題產(chǎn)生，其實(shí)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科，在日常生活中的應(yīng)用是非常廣泛的，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)滲透進(jìn)了我們生活的每一個(gè)角落。例如在日常生活中的購(gòu)物、買菜等等，但是因?yàn)閷W(xué)生尚不具備足夠的綜合素質(zhì)，所以無(wú)法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在日常生活中的蛛絲馬跡。就初中數(shù)學(xué)而言，相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有了本質(zhì)上的區(qū)別，由于涉及知識(shí)分類的進(jìn)一步細(xì)化，大量新的知識(shí)點(diǎn)的引入，課程的整體難度有所提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。一元一次方程、二元一次方程、二元一次方程組、一次函數(shù)、二次函數(shù)、概率、平面直角坐標(biāo)系、圓、勾股定理等等，都是在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要熟練掌握并運(yùn)用的新知識(shí)，為了讓學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，提升整體素質(zhì)，我們需要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論，希望對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。

一、合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較小學(xué)階段來(lái)講增加了不少，且知識(shí)點(diǎn)更為龐雜，其不僅僅有對(duì)數(shù)字的運(yùn)算分析，還有對(duì)空間圖形的解析，較小學(xué)階段而言，初中階段對(duì)學(xué)生的空間想象能力有了更高的要求。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)較廣，各知識(shí)點(diǎn)不規(guī)律的分散在整個(gè)初中階段的課本中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)“猴子掰玉米的現(xiàn)象”，即學(xué)習(xí)了新的知識(shí)點(diǎn)，卻又疏于對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，故將舊知識(shí)點(diǎn)拋諸腦后。因此，這就需要教師根據(jù)課本知識(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，理清整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，為學(xué)生定制合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

計(jì)劃的制定需要針對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行合理安排，可以通過(guò)試卷習(xí)題的形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，根據(jù)在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程中了解到的學(xué)生的真實(shí)情況，將學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)，分別安排對(duì)應(yīng)的題型匯編成試卷或練習(xí)冊(cè)，以作業(yè)或者考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試的結(jié)果把學(xué)生容易混淆、出錯(cuò)或未掌握的知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，據(jù)此安排后續(xù)的復(fù)習(xí)計(jì)劃復(fù)。在計(jì)劃安排后，教師要針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)遴選合適的習(xí)題進(jìn)行講解，并為學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)。在有條件的情況下，把每個(gè)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)老師安排的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行配合。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要老師在一定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行合理的引導(dǎo)。有研究資料表明，養(yǎng)成一種習(xí)慣至少需要21日，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，在此期間需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整。學(xué)生一旦培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要老師保證合理的教育引導(dǎo)，那么學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)持續(xù)整個(gè)初中階段，繼而延續(xù)到高中階段，甚至在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后影響還會(huì)持續(xù)不斷。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的有利前提，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著“催化劑”的作用，這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠更好的適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)工作。通過(guò)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)生持續(xù)不斷自主學(xué)習(xí)的保障，有利于老師進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么老師的指導(dǎo)勢(shì)必是事倍功半的。

由于長(zhǎng)期使用的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和學(xué)生的測(cè)評(píng)模式不對(duì)等的情況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候主要以通過(guò)考試為目的，學(xué)生大多長(zhǎng)期沉浸在被迫式的題海戰(zhàn)術(shù)里面，忽略了合理的學(xué)習(xí)安排，也沒(méi)有閑暇對(duì)自己的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在解題過(guò)程中出現(xiàn)了就題解題的現(xiàn)象，題目稍微出現(xiàn)一點(diǎn)變換，就無(wú)從下手。很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性差，上課聽(tīng)課、下課玩耍、課后不管，根本不對(duì)未掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，只要老師不布置書(shū)面作業(yè)，回家就基本不會(huì)抽空看一下書(shū)本。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力造成了毀滅性的打擊，從而導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)一直得不到提高，后續(xù)學(xué)習(xí)投入的精力越來(lái)越多，卻收效甚微。所以，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師在教學(xué)中不可忽略的重點(diǎn)，只有這樣學(xué)生才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。在習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的現(xiàn)象，這是因?yàn)榱?xí)慣培養(yǎng)的開(kāi)始階段學(xué)生的惰性思維慣性使然，老師需要及時(shí)進(jìn)行糾正，可將學(xué)生若干人分為一組，使組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、梳理知識(shí)脈絡(luò)

對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的梳理是復(fù)習(xí)的最后階段，這個(gè)階段需要教師對(duì)課本整體進(jìn)行把握，對(duì)課本的全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，以重點(diǎn)章節(jié)為核心，將各章節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，切勿遺漏知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在此階段需要先進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，選取對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，通過(guò)習(xí)題來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，然后逐漸從單一的習(xí)題訓(xùn)練轉(zhuǎn)到模擬試卷的訓(xùn)練，將知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)理清，并將各自之間看似聯(lián)系松散的單一知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，加強(qiáng)記憶。

該階段老師需要同學(xué)生配合，引導(dǎo)學(xué)生自行手繪思維導(dǎo)圖。“圖像記憶”可以幫助學(xué)生提高記住知識(shí)點(diǎn)的效率，并且所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的圖形化有利于在復(fù)習(xí)中進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，但加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還需要進(jìn)行適量的習(xí)題訓(xùn)練，因此，教師還需要為學(xué)生選取符合其學(xué)習(xí)需求的習(xí)題或模擬試卷，對(duì)學(xué)生完成的習(xí)題和試卷進(jìn)行仔細(xì)的批閱，在批閱后對(duì)習(xí)題和試卷進(jìn)行精講，使學(xué)生明白自己在做題過(guò)程中的不足，了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)。

數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)初中學(xué)生素質(zhì)的核心學(xué)科，我們需要對(duì)其足夠重視。數(shù)學(xué)既是我們生活有機(jī)的組成部分，存在于我們生活中的每一個(gè)角落；又是作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心學(xué)科，是整個(gè)教育體系不可或缺的一部分；還是一門工具學(xué)科，在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。我們要不斷探索教育的新思路、新方法，既要注重傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，又要敢于接受全新的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是沉溺題海，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。當(dāng)然，我們更要對(duì)教育的方法不斷探究，對(duì)教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，教育教學(xué)的深化改革還在繼續(xù)，作為一名初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，幫助學(xué)生得到更好地發(fā)展。