李玉紅

摘 要 傳統(tǒng)的作文教學(xué)讓學(xué)生提不起興趣，使他們望文生畏，不敢大膽自由表達(dá)。筆者以放膽文為突破口，找到提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力的方法，從海量閱讀、共讀指導(dǎo)、觀察生活、個性創(chuàng)作、搭建平臺幾個方面，談放膽文在小學(xué)作文教學(xué)中的實施策略。

關(guān)鍵詞 放膽文；實施策略；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0253-02

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)是重要組成部分之一，同時更是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。

然而，大多數(shù)小學(xué)生提到作文就害怕，有的瞎編亂造、假話連篇，有的無病呻吟、東拼西湊，還有的老調(diào)重彈，將爺爺輩的作文繼續(xù)拿出來寫?？傊?，千篇一律、“假、大、空”的文章比比皆是，孩子對寫作提不起興趣。孩子望文生畏，老師也望文興嘆，其實，在作文教學(xué)中，老師也有很多無奈，為確保孩子們的應(yīng)考作文能拿高分，往往不敢放手讓學(xué)生“我手寫我心”，不管是寫人還是寫事，都給學(xué)生教些“套路”，長此下去，學(xué)生在“套路”中越陷越深，缺乏創(chuàng)新及個性表達(dá)，寫作也就失去了它的真正意義。

再說，單憑幾篇單元習(xí)作，學(xué)生的寫作水平就能得到提高嗎？那么，如何在規(guī)范孩子表達(dá)的同時，又培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識，提高孩子的寫作積極性呢？我認(rèn)為，放膽文就是最好的嘗試。

一、何為放膽文

“放膽文”來自于南宋文學(xué)家謝枋得選注的文集《文章軌范》，它與“小心文”一起構(gòu)成了作文的一對概念。放膽文，就是鼓勵學(xué)生放開膽量去選材、立意、構(gòu)思，不限寫法，不設(shè)框架，不拘陳規(guī)，自由表達(dá)。在序錄中，他的門人王淵濟(jì)對放膽文進(jìn)行了評說：“凡作文，初要膽大，終要心小，由粗入細(xì)、由俗入雅、由繁入簡、由豪蕩入純粹?！边@段話說出了作文教學(xué)中“先放后收”的訓(xùn)練順序。

二、放膽文的優(yōu)點

放膽文有它獨特的優(yōu)點，一是學(xué)生作文時選題面廣，選材自由，利于將生活與寫作實踐結(jié)合起來，從而便于學(xué)生表達(dá)能力的提高，這也符合作文訓(xùn)練的基本規(guī)律；二是學(xué)生放膽習(xí)作時，寫的是自己最想表達(dá)的東西，有利于提高學(xué)生的寫作興趣；三是教師還能從學(xué)生充分展示的作文個性上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)缺點，及時地因人施教，進(jìn)行指導(dǎo)，從而大面積提高學(xué)生作文水平。

三、放膽文的實施策略

（一）海量閱讀是基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字、第二學(xué)段不少于40萬字、第三學(xué)段不少于100萬字?！遍喿x量的加大，直接促進(jìn)了學(xué)生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而強化了二者之間的“親和力”！閱讀的速度和數(shù)量的提高，又反過來加強了漢語言文字的習(xí)得量，從而促進(jìn)了學(xué)生對漢語言文字的深度理解的良性循環(huán)。

所以，古人所云：“能讀千賦，則能為文?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”是學(xué)習(xí)寫作的一種重要方法?！白x書破萬卷”一方面可以提高認(rèn)識、積淀文化，另一方面可以積累語言材料及表達(dá)方法，這些都是“下筆如有神”的基礎(chǔ)。學(xué)生只有廣泛的閱讀，才能博采眾長，才能融會貫通、綜合運用，才能放膽進(jìn)行個性化的創(chuàng)作。

學(xué)生多讀書很重要，讀好書更重要。老師可以根據(jù)學(xué)段特點及本班孩子的實際情況，推薦適合孩子閱讀的課外讀物。第一學(xué)段的孩子識字量還不夠大，可以推薦一些經(jīng)典繪本或情節(jié)曲折的童話故事，例如：《猜猜我有多愛你》、《大衛(wèi)去上學(xué)》、《爺爺一定有辦法》、《月亮的味道》、《小老虎歷險記》、《沒頭腦和不高興》、《讓孩子著迷的77×2個經(jīng)典科學(xué)游戲》等；第二學(xué)段的孩子可讀《小鹿斑比》、《夏洛的網(wǎng)》、《窗邊的小豆豆》、《亞馬孫探險——哈爾羅杰歷險記》等經(jīng)典作品；第三學(xué)段的孩子可以讀《草房子》、《狼王夢》、《愛的教育》、《城南舊事》、《魯濱遜漂流記》等名家名作?？傊?，海量閱讀要量更要質(zhì)，推薦的書目應(yīng)涵蓋古今中外的名篇佳作，既有文學(xué)類的讀物，又有科學(xué)類的啟蒙，讓學(xué)生獲得更全面的營養(yǎng)。

（二）共讀指導(dǎo)是保障

葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！彼€說：“閱讀得其方，寫作的能力亦隨即而增長。”可見閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的內(nèi)化，因此，在共讀中必須加強閱讀指導(dǎo)，讀寫結(jié)合，以讀促寫。

對于書中理解上有困難的情節(jié)、描寫精彩的細(xì)節(jié)之處，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼慢咽，反復(fù)品讀賞析。例如《草房子》一書中，作者抓住了不同人物的特點寫出了人物的鮮明個性，這樣的寫作技巧是值得學(xué)生認(rèn)真揣摩、虛心借鑒的。可以以其中一個人物一個片段為例，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

“不動筆墨不讀書”，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，找到讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生在讀中感悟，在寫中領(lǐng)悟。通常以借鑒仿寫的形式為主，可仿照書中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作。句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等等，也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫。根據(jù)孩子的思維發(fā)展，從機(jī)械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，可以提高學(xué)生個性化習(xí)作能力。

通過共讀指導(dǎo)，使學(xué)生明其方法，為放膽一寫的“薄發(fā)”而“厚積”力量。

（三）觀察生活是源泉

葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的聯(lián)系?！盀橛性搭^活水來”，生活是創(chuàng)作的源泉，脫離生活談創(chuàng)作，文章終將成為無源頭的死水，又走上了“假、大、空”的老路。

我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察發(fā)現(xiàn)事物的特點以及日常生活交往的細(xì)節(jié)，感知周圍的變化以及內(nèi)心情感的波瀾，捕捉生活中容易讓人忽視的、不經(jīng)意的平凡之美。

比如，學(xué)生參加了春游活動，我布置了作文任務(wù)：以“春游”為話題寫作。寫作前我沒有作指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)收上來的作文基本上都在記流水賬，學(xué)生從上車寫到下車，不是吃東西買東西，就是玩機(jī)動游戲，讀起來索然無味。在評講課上，我讓同學(xué)們仔細(xì)回想春游時最特別、最有趣或是印象最深的一件事，如：看到小金魚、小倉鼠特別可愛，不假思索地買了下來，但回程時導(dǎo)游不允許帶上車，只能無可奈何地把它們放生了。這就是很好的素材，將自己初見小動物時的興奮跟后來的失望心情寫好來，這就是一篇有別于他人的文章。再如，春游時，因為自己一時貪玩跟組員走散了，后來自己是怎樣歸隊的；不會做植物標(biāo)本，后來又是怎樣想，怎樣完成的；進(jìn)大門安檢時，保安不讓帶那么多零食，自己又是怎樣想方設(shè)法藏零食的……這些都是孩子們親生經(jīng)歷的事情，只有善于觀察生活，才能捕捉到這些鮮活的寫作素材。在我的點撥與指導(dǎo)下，孩子們修改后的作文素材更加豐富，描寫更加生動了。

觀察生活中的故事，積累素材展開描寫，因為素材真實可觀學(xué)生們更容易掌握，描寫也更能激發(fā)情感。作為老師，我們應(yīng)將重點放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思考身邊的人和事，使學(xué)生通過觀察積累更多真實素材。

（四）個性創(chuàng)作放膽試

游泳教練得自己會游泳，鋼琴老師也須自己會彈鋼琴，指導(dǎo)作文教學(xué)的老師，自然也要會寫作，老師下水帶路，學(xué)生才更易放膽嘗試。于是，我開始以班上孩子為原型，以他們的校園生活為背景，創(chuàng)作校園小說《別樣班級》，前四章分別是《新學(xué)期的“重磅炸彈”》、《插班生“耗子”》、劉一菲的《文藝范》、《送軍夢》，這四章刊登在校報上，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，校園小說、穿越小說、科幻小說、魔幻小說……學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及文學(xué)積累，選擇自己最想寫的題材進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作。他們用自己獨特的視角創(chuàng)編著自己的小說，書寫著自己對未來的向往！

在班上，還有一個特殊的日記本，這個精美的本子就像一艘小船，駛進(jìn)師生們的心里，它就是“漂流日記”。這個日記本，每天由一名學(xué)生撰寫，可以寫自己的觀點心聲，也可以寫師生間的誤會、同學(xué)間的摩擦，可以寫校內(nèi)的經(jīng)歷，還可以寫校外的見聞等，總之，不限題材，不求立意，不算字?jǐn)?shù)，自由創(chuàng)作，第二天再由另一名學(xué)生撰寫。這樣一來，在寫自己的文章之前，還可以欣賞或?qū)W習(xí)他人的作品，學(xué)生們寫得特別認(rèn)真，起到了積累素材、相互促進(jìn)的作用。

（五）搭建平臺助展示

“興趣是最好的老師”，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作熱情，最直接的方法就是為他們搭建展示的平臺，讓他們得到成功的體驗。例如，建一個班級公眾號，將學(xué)生的創(chuàng)作的放膽文定期放上去，定期推送，讓家長們也一同見證他們的成長。還可以在校報上申請一個班級專欄，或是在校報上開辟一個小說連載專欄，為有能力的孩子提供更廣闊的展示平臺。此外，將無聲的文字變成有聲的語言，也是一種很好的展示，可以讓學(xué)生將自己的文章在“喜馬拉雅FM”這個軟件中錄下來，并發(fā)布到網(wǎng)上。

我在“三人行”網(wǎng)站上注冊了一個班級網(wǎng)頁，讓班上每個孩子都成為班級出版社的簽約小作家，他們在網(wǎng)頁上上傳自己的作品，短短一個學(xué)期，孩子們就上傳了200多篇原創(chuàng)文章。他們還在網(wǎng)絡(luò)上互相評論，向別人學(xué)習(xí)，不斷完善自己。這種利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開寫作交流的方式，使師生、生生間“多向多回合”的交流互動，能夠很好地彌補課堂作文教學(xué)課時、交互性等不足。

蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界。”放膽文讓學(xué)生樂于書寫自己的內(nèi)心世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是，需要強調(diào)的是，“放膽文”并不代表老師撒手不管，老師依然要對文章中透露的人生觀、價值觀等進(jìn)行正確的引導(dǎo)。而且提倡“放膽文”并不是要全盤否定“小心文”、“規(guī)矩文”，還是要讓“放膽文”成為“規(guī)矩文”的有益補充，兩種作文教學(xué)比翼齊飛，才能使學(xué)生下可保底，上不封頂，使更多學(xué)生的寫作水平得到適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.葉圣陶談寫作[M].山西教育出版社，2007.

[2]周小平.從基礎(chǔ)提高小學(xué)作文[J].新作文，2009（2）.