趙愛霞
摘 要:要想讓學生寫好字,教師必須率先垂范,潛移默化地影響他們規(guī)范地寫漢字,循序漸進地培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。這樣,學生在養(yǎng)成良好寫字習慣的同時,也會感受到漢字的形體美和神韻美。同時,教師要靈活多樣地評價學生的書寫作品,使學生收獲成功的喜悅,激勵和引導他們自我完善、自我提高,逐步提高寫字能力。
關鍵詞:觀察示范;規(guī)范書寫;培養(yǎng)習慣
中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)02-0093-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.058
《語文課程標準》在低年級寫字教學中要求:“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆畫規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結構,初步感受漢字的形體美?!睂懸皇制恋淖质且粋€人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分,作為語文教師,自己不但要寫一手好字,更要讓學生寫一手好字。所以,指導學生寫好字是低年級語文識字教學的重點之一。在寫字教學中,我做了以下嘗試。
一、示范引導,教授方法
小學低年級學生模仿性強。教師作為學生學習的引導者,自身的形象、行為對學生的學習、成長起著十分重要的作用。因此,要想讓學生寫好字,教師必須率先垂范寫好字,對學生起到示范作用。
指導學生寫字時,我先引導他們觀察字形,再讓他們說說自己是怎樣記住的,目的是讓他們從整體感知字形、記住字形,最終把字寫正確、寫規(guī)范。然后,在所教的生字中,選擇難寫的、有代表性的字進行重點指導書寫:一觀察,播放書寫指導的演示課件,讓學生掌握字的筆畫順序。二范寫,教師一開始在田字格中做示范,邊演示邊講解每一筆的要領,使學生能清楚地看到每一筆畫形成的運筆過程,強調筆畫規(guī)則、間架結構以及每個字在田字格中的準確位置,同時學生跟隨書空寫。在范寫過程中,為了讓學生能充分理解、掌握寫字要領,一些特殊的筆畫如橫撇、橫折折鉤、橫折折撇等可用彩色粉筆書寫醒目,便于學生掌握。三練寫,學生練習書寫,教師巡視,發(fā)現問題及時輔導。有些難寫的字可引導學生多寫幾遍,有意識地引導學生觀察,讓他們與課本田字格中的字對比,看哪兒寫得不好,再重新寫,目的是通過這種方式訓練學生認認真真地寫好每一個字。這樣就會潛移默化地影響他們規(guī)范地寫好漢字。
二、嚴格訓練,培養(yǎng)習慣
一般來說,學生在學前沒有經過正規(guī)的寫字訓練,一些學生寫字姿勢很不正確,有的趴著,有的歪著腦袋低著頭等。所以,在寫字教學中,教師要特別注意糾正學生的寫字姿勢。為此,可以經常用兒歌或順口溜的形式來提醒學生保持端正的寫字姿勢,如三個一:“手離筆尖一寸,眼睛離書本一尺,身體離桌子一拳”;還有“身端正,兩肩平,雙腿不擺,頭不斜;先觀察,再下筆,寫手好字見真功”等。剛開始學寫字時,有些學生為了改錯,用橡皮把本子擦得黑黑的,甚至擦爛了,對此,要提醒學生用心去寫,想好了再下筆,即使寫錯也不要匆匆忙忙擦,一定要想好了再改。讓學生懂得如何把字寫好,切忌產生急躁情緒,要有耐心,從而培養(yǎng)學生專心、耐心、認真、細致的寫字習慣。
經過一段時間的訓練,當學生的書寫能達到工整、干凈時,就可以循序漸進地提出新的要求——提高寫字速度了。要求學生寫字練習作業(yè)必須當堂完成,目的是鍛煉他們既要把字寫規(guī)范、寫漂亮,還要提高速度。
三、美感熏陶,激發(fā)興趣
一手規(guī)范漂亮的字,可以給欣賞者以美的感染?!墩Z文課程標準》中要求學生“初步感受漢字的形體美”。因此,要把寫字教學與漢字審美結合起來,有效地培養(yǎng)學生的審美情趣,激發(fā)學生熱愛祖國文字的熱情。在小學低年級識字教學中,要求學生寫的漢字大部分都是象形字、會意字,其本身就像一幅美麗的圖畫。由于象形字跟圖畫或圖形存在相似之處,所以,教師可以啟發(fā)學生通過看圖比較來認識生字。針對學生都喜歡畫畫這一特點,教師可告訴他們:“其實寫字跟畫畫一樣,要認真觀察字形特點,注意間架結構,然后才能用心的‘畫好每個字。”有時也可把某個同學寫得規(guī)范、漂亮的作業(yè)作為“樣板”,讓學生對照找出自己寫得“東倒西歪”的原因,并照著樣板,反復把字寫規(guī)范、寫漂亮,以此向別人證明“我也能行”,從而收獲成功的喜悅。久而久之,學生在養(yǎng)成良好寫字習慣的同時,也感受到了漢字的形體美和神韻美,使他們的審美能力得到發(fā)展。
四、動靜結合,彈性練習
針對低年級學生好學不服輸、但好動又沒耐心的特點,可采用動靜結合、彈性練習的辦法。“動”就是在寫字時,教師引導學生觀察分析字形,交流如何記住生字,如何寫好生字;或是讓學生觀看書寫指導的演示課件,讓他們動手仿照書寫?!办o”就是在練寫的過程中,強調心要靜,要在安靜的環(huán)境中寫字。所以每當進行寫字練習時,學生都能靜下心來寫字,教室里總是非常安靜。在寫字練習課上,教師可給學生自主選擇、自主練習的自由,多給學生自主學習的空間,遵循“不求多,只求好”的原則。兒童的求知欲強、好勝心強,但較長時間地做一件事,他們會覺得無趣,也會影響學生的學習興趣。在練習寫字時,有的學生原意寫、寫得快,可讓他們多寫幾個;有的學生書寫速度慢,那就要求他們寫工整,寫干凈即可;有的學生沒寫好,可以鼓勵他多寫幾個自己喜歡的字。這樣,學生就會覺得寫字不是一件枯燥乏味的事,而是一種樂趣,一種感受漢字美、感受祖國文化美的活動。
五、多元評價,激勵堅持
課堂是動態(tài)生成的,在學生學習的過程中進行適時評價,可使學生找到錯誤,解除困惑,收獲成功的喜悅。在教學中,我靈活多樣地評價學生的作品:一是在學生寫字時,我善于捕捉學生的閃光點,對學生的作品加以肯定,激勵和引導學生自我完善、自我提高。另外,從學生的心理角度出發(fā),他們都希望自己的表現能得到同伴的認可、賞識。我會把寫得好的學生的字利用實物投影播放出來,讓全班欣賞,這樣,能使學生寫字的積極性越發(fā)濃厚。二是在教學中引導學生客觀公正地自評、互評。如:讓學生將自己書寫的字與范字比較,與同學書寫的字比較,從中看到自己的優(yōu)點與不足,從而取長補短,相互促進。在評價中學生學會的不僅是自我反思,更是對他人的欣賞。三是總結激勵。在每一節(jié)寫字課前,我都利用幾分鐘對學生前一次的作業(yè)做一個簡單的肯定性的評價,表揚寫得好的或有進步的學生。四是作業(yè)批改賞識。教師要以“發(fā)展的眼光,寬容的態(tài)度”評價學生的作業(yè)。人人都希望被賞識,小學生更不例外。在批閱學生的作業(yè)時,我采用小學生喜歡的圖文印章(專用的小學生評改作業(yè)圖文印章,可在網上購買)進行評價,如“書寫真漂亮!你真棒!值得表揚!有進步!加油!”等,激發(fā)他們的寫字興趣。同時,還不定期地把書寫工整的學生作業(yè)粘貼在墻報上,讓學生感受成功的樂趣。這樣,天長日久,學生之間形成了取長補短、相互學習、你追我趕的寫字氛圍,學生的寫字能力必然提高很快。
俗話說“一日不練手生”,讓學生寫出一手好字,不是一朝一夕的事,我們不僅要激勵學生不懈地堅持,還要與家長取得聯(lián)系,家?;?,逐步提高學生的寫字能力,進而提高學生的語文素養(yǎng)。