章姍玉

摘 要 本文從當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，在信息技術(shù)課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)一直在一條并行線上前行。針對(duì)這一現(xiàn)象，作為信息技術(shù)教師，想讓兩條線“相遇”，要做到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“雙主體”教學(xué)；更要終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。在不斷的學(xué)習(xí)、思考、探索和交流中，尋求教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩條并行的線的那一個(gè)“切點(diǎn)”

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課堂；新課改；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0215-01

“講臺(tái)上老師是神采飛揚(yáng)地講課，而講臺(tái)下學(xué)生也全都在‘埋頭苦干”，這在小學(xué)信息技術(shù)課堂上是常有的一種現(xiàn)象，看似勤奮好學(xué)，然而他們真的是在“仔細(xì)聽(tīng)課，努力學(xué)習(xí)”嗎？如果你仔細(xì)去看的話，卻發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)生們都在努力聽(tīng)課，而是各行其事，瀏覽網(wǎng)頁(yè)、玩小游戲等不一而足，可以說(shuō)是和教師講課的內(nèi)容在兩條并行線上。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生極大的誘惑力在于通過(guò)主觀操作實(shí)踐去完成，并在其中找尋樂(lè)趣。這也就使得，失去實(shí)踐操作樂(lè)趣的內(nèi)容為學(xué)生所不喜；失去了網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)課堂也讓學(xué)生怨聲載道。最終，教師的教和學(xué)生的學(xué)一直在一條并行線上前行。面對(duì)這樣并行的兩條線，該如何尋找交點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)新課改的要求及信息技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)？我想，至少要做好以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)、樹(shù)立新理念、拓深新思維、構(gòu)建新課堂

新課標(biāo)中明確指出，要以小學(xué)信息課程為切入點(diǎn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)各界的力量，優(yōu)化和整合教育資源，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，提供基本的軟硬件教學(xué)設(shè)施，營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

作為信息技術(shù)教師，也要依據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，合理制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度處理，使之符合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革方面提出了明確的目標(biāo)：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！庇捎谛W(xué)信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生切實(shí)掌握信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和策略；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生產(chǎn)生活中去，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新。所以，小學(xué)信息課程要與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代脈搏，適當(dāng)刪除教材中已經(jīng)過(guò)時(shí)的事例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，盡量做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

新的課程改革要求教師要做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的“雙主體”教學(xué)，不僅傳授知識(shí)，而且也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)師生觀。

教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。例如在上“遨游網(wǎng)站”一課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，提供學(xué)生資源網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生興致勃勃地在網(wǎng)上查找資料、解決問(wèn)題，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貐⑴c到課堂中，給出了對(duì)學(xué)生恰當(dāng)而不過(guò)分的指導(dǎo)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的“學(xué)”，是有教師背景下的學(xué)，而不是盲目地在網(wǎng)上沖浪。另外，在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變下，教師給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，從而學(xué)到更多的知識(shí)。

三、做到終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)

知識(shí)是教師的從業(yè)之本。在教育活動(dòng)中，教師要為知識(shí)的需求者提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以自己的知識(shí)才智作基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)傳授工作。而要使人們的知識(shí)不斷豐富、不斷更新，教師單靠職前教育階段所學(xué)的東西是根本無(wú)法勝任工作的，因?yàn)榻處熗瑯硬荒鼙苊庵R(shí)老化、觀念陳舊的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的最好方法，就是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)持續(xù)不斷地更新和充實(shí)自己。

信息技術(shù)教育是一種現(xiàn)代與未來(lái)的教育，信息技術(shù)課堂不僅是教的課堂，更是學(xué)的課堂。在這樣的“并行線”里，信息技術(shù)教師要找到“切點(diǎn)”讓學(xué)生與教師“相遇”，就要依據(jù)新課改和信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，樹(shù)立新型的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷提升自身素質(zhì)。在教學(xué)中以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性教育，貫徹終身學(xué)習(xí)的思想，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新。我們要在不斷的學(xué)習(xí)、思考、探索和交流中，尋求教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩條并行的線的那一個(gè)“切點(diǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]林萬(wàn)新.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀?問(wèn)題與對(duì)策[j].電化教育研究，2010（03）.

[2]吳燕.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策.成功（教育），2010（09）.