鄧娟

摘 要 提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和綜合素質(zhì)就成為當(dāng)前教育的核心理念，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)講解時(shí)，不但要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，還應(yīng)在教學(xué)過程中融入對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力和創(chuàng)造性思維能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和邏輯思維能力提升做好鋪墊。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0134-01

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常時(shí)間緊任務(wù)重，在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，開展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)則需要提前做好教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入掌握，完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生較好地掌握創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)于教師在授課階段時(shí)的思維能力培養(yǎng)就顯得非常重要，因此，教師無論在課堂上還是課堂下都應(yīng)注重教學(xué)和輔導(dǎo)時(shí)學(xué)生思維方式方法上的側(cè)重。

一、積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維形成

數(shù)學(xué)教師需要把學(xué)生的探索學(xué)習(xí)引入課程當(dāng)中，由于社會(huì)生活中很多事物都是與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的，高中數(shù)學(xué)教師通過科學(xué)教學(xué)方法以及知識(shí)展現(xiàn)形式，能夠讓學(xué)生明白思維能力形成。從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念、定義入手，把數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程以及原理清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，將探索概念的形成過程進(jìn)行推導(dǎo)，在這個(gè)探索過程中高中數(shù)學(xué)教師通過合理的問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程，并結(jié)合自己的思維認(rèn)知以及對(duì)實(shí)際實(shí)踐的觀察，最終完成不同類型的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)探索。高中生在研究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)中，教師的步步引導(dǎo)能減少學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的趨從性、盲目性，充分考慮個(gè)體差異通過比較、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、總結(jié)等學(xué)習(xí)形式，增加高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感帶入，通過概念的判斷、理解、經(jīng)驗(yàn)等，能夠形成一種創(chuàng)造性的探索過程，使得數(shù)學(xué)問題探究的結(jié)果更加可靠。

二、學(xué)校和老師引起對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視，培養(yǎng)數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)新思維

首先，學(xué)校和數(shù)學(xué)老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引起對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視，學(xué)校為數(shù)學(xué)老師樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，讓老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)校多加開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維比賽，比如數(shù)學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽等可以培養(yǎng)創(chuàng)造力思維的活動(dòng)。同時(shí)數(shù)學(xué)老師之間多開展教學(xué)研討會(huì)，整合出比較高效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力思維的教學(xué)方式，在教學(xué)中老師和學(xué)生之間多交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理情況，并調(diào)整自己是教學(xué)方式來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。老師多加鼓勵(lì)學(xué)生去提出問題，解決問題，這個(gè)過程中學(xué)生也有效的進(jìn)行思考。而且在學(xué)生提出問題，思考問題解決問題這個(gè)過程中也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)校要提高數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)老師要有創(chuàng)新理念，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念從而適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上老師要多加與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)而活躍課堂氣氛。

三、在教學(xué)中有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

老師在教學(xué)中要有效的融入創(chuàng)造力的培養(yǎng)，比如：在高中數(shù)學(xué)的解題課堂中，老師為學(xué)生多拓展數(shù)學(xué)解題方式，同時(shí)老師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生去提出比較新穎的解題方式。比如在高中數(shù)學(xué)空間問題中，在圖形問題中證明面與面、線與線之間的關(guān)系，在圖形問題中會(huì)有很多需要做輔助線，而且輔助線的做法不唯一，老師可以為學(xué)生講解出普遍的一種解題方式，讓學(xué)生去提出更新穎的解題方式。而且在理論知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)出常見的問題，比如：在解題中需要利用三角函數(shù)的公式時(shí)，老師讓學(xué)生去說出常見的關(guān)于定理問題，讓學(xué)生多觀察分析，通過觀察圖中給的已知量，求未知量時(shí)需要怎樣去構(gòu)造解題方式。老師可以通過分小組的形式開學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中老師可以讓學(xué)生之間多交流，這樣還可以有效的活躍課堂氛圍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在開展一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓小組之間討論一下然后總結(jié)，老師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，同時(shí)在教學(xué)中老師在遇到問題時(shí)讓小組之間討論交流，這樣學(xué)生可以學(xué)習(xí)到別人的解題思維從而提高自己的創(chuàng)造性思維。

四、運(yùn)用開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維能力的組成部分，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面。提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)開放性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣的教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而主動(dòng)參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師講解到《集合》這一章節(jié)時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同理解“集合”的定義，講解到這個(gè)部分的內(nèi)容，需要用一些實(shí)例幫助學(xué)生鞏固理解“集合”的定義。

五、以教材為基礎(chǔ)設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生求知欲

只有學(xué)生對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生探索的欲望，才會(huì)真正對(duì)其產(chǎn)生疑問，并在疑問的驅(qū)使下投入到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)中。質(zhì)疑意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的首要環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)教師可以將教材作為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

六、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生的創(chuàng)造性思維現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起很大作用，首先學(xué)校和老師需要引起對(duì)創(chuàng)造性思維的重視，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師利用分小組的形式，讓學(xué)生之間多加交流。在教學(xué)中老師可以為學(xué)生拓展更多的解題方式，同時(shí)學(xué)校提高對(duì)數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)新意識(shí)，讓數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中不斷更換教學(xué)理念，而不是采用傳統(tǒng)方式讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在教學(xué)中老師多和學(xué)生之間交流，這樣老師可以及時(shí)了解學(xué)生的方式，在交流中為學(xué)生潛移默化地滲透創(chuàng)造性思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金剛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2017（8）.