鄧幫谷

摘 要 初中語文閱讀教學的有效性是新課改的要求，閱讀教學占整個初中語文教學的大部分，閱讀教學的質(zhì)量直接影響著初中語文教學的質(zhì)量。應(yīng)利用有效的策略教會學生“讀”，讓學生在“讀”中整體感知、理解品析、積累運用語言，從而培養(yǎng)語感。初中語文學科的一項重要教學任務(wù)就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀教學占語文教學的比例很大，尤其是在當前教學改革的大背景下，對閱讀教學的要求也更高。

關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀教學；教學模式；閱讀現(xiàn)狀；閱讀策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0133-01

作為一門學習語言的課程，學生只有充分閱讀課文，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容的理解才會逐步加深。但是，學生升入高年級后，讀課文的次數(shù)反而越來越少。

一、初中語文閱讀現(xiàn)狀

（一）教師們總是想按照自己的教學設(shè)計完成教學程序，但卻忘了，無論是平時的教學還是公開課，我們都應(yīng)該以生為本，應(yīng)該根據(jù)學情教學。試想，學生匆匆讀一遍課文，對于課文內(nèi)容還不熟悉，所謂的對話、交流、感悟、分析能有效嗎？這時的學生對課文還沒形成整體印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊。

（二）初中語文課文加長，但是教學時間少，一周僅有六到七節(jié)課的時間，教師要趕教學進度，課堂上就不會給學生太多讀課文的時間。許多教師往往會把讀課文布置成家庭作業(yè)，而學生會認為僅僅是讀課文，又沒有有效的檢查形式，往往不去完成，因此未達到閱讀的要求。學生這種膚淺的閱讀習慣不僅會影響平時的語文學習效果，而且還會把這種習慣帶到考場上。

（三）有些學生在考試結(jié)束后再讀文本，重新做題，做題的準確度都能提高，分數(shù)也能增加，這說明正是因為在考場上沒有認真讀題才會丟分。學生在總結(jié)失分原因時總說是由于自己粗心，其實他只是找到了表層原因，深層原因是，由于自己閱讀膚淺造成了理解不到位，致使答題也不能做到準確、完整，分數(shù)自然就受影響了。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）興趣是學生最好的老師，只有當學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣的時候，學生的學習效率才能得到保證。但在當前的教學環(huán)境下，初中語文閱讀的教學模式過于單一，基本上是通過文章每個段落的主題思想將文章分段分析，這樣文章就分成許多小的模塊。教師這樣教學的初衷是幫助學生將篇幅較長的文章分解消化，減輕學生的理解難度。但在教學的時候，對學生的要求是將文章中優(yōu)美的詞句背下，這種任務(wù)式的教學只會增加學生的負擔，學生只是將詞句記住而沒有仔細領(lǐng)悟其中的奧妙。

（二）教學創(chuàng)新是當前課程改革的重點，但是有相當一部分初中語文教師沒有達到這一要求。教師在進行初中語文閱讀教學的過程中，過于依賴教案，且有些教師的教案會沿用好幾屆學生。教師在閱讀教學課堂上的講解都是按照教案進行，這種固定的教學流程沒有顧及學生的感受和課堂上的變化，課堂就變成了教師在講臺上講，學生在講臺下聽，學生的閱讀思維沒有跟著教師的講解擴散。

三、初中語文閱讀的策略分析

（一）課堂上的閱讀形式主要有朗讀和默讀。朗讀時，對學生的基本要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。要把每個字讀清楚、讀準確、讀響亮，還要根據(jù)課文內(nèi)容、思想感情，把握好重音、停頓，并采用恰當?shù)恼Z速、語調(diào)?！案鶕?jù)朗讀表達的語意重心、朗讀意圖和思想感情的變化，由語詞組合所構(gòu)成的一句話的語節(jié)單位，一般應(yīng)處理為：一般性的語詞和音節(jié)作快速和自然音域朗讀；次重音節(jié)的語詞和音節(jié)作中速和自然強音或高強音處理；重音節(jié)的語詞和語節(jié)，是語意、朗讀意圖和思想感情的體現(xiàn)，要作緩慢、高音域或者低音域處理。

（二）教師還可以要求學生利用音頻軟件把朗讀的內(nèi)容錄下來，發(fā)布到學習群里，老師、家長、學生都可以對學生的朗讀進行及時評價。這種方式同時也檢查了學生的作業(yè)，能及時督促學生完成學習任務(wù)。初次進行默讀訓練時，教師應(yīng)首先要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成課文默讀。我們語文教師應(yīng)在課堂上盡可能地為學生提供讀書的機會，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情境，以讀為本，讓學生充分地讀，真正做到在讀中能整體感知課文，在讀中能有所感悟，在讀中能培養(yǎng)語感。

（三）一個好的教學目標能夠使課堂教學簡單化，教師在制訂教學目標的時候需要結(jié)合學生實際掌握情況，仔細策劃教學計劃，明確教學目標，這樣學生在語文閱讀學習上才能有充足的時間。教師在進行閱讀教學的時候需要結(jié)合課堂的實際情況和事先制訂好的教學目標進行教學，教學重點可以在作者表達的精神內(nèi)涵和文章的主體構(gòu)思上，這樣有助于學生思維的擴散。尤其應(yīng)該避免傳統(tǒng)教學中以考試為目的的閱讀教學。

（四）在語文閱讀教學過程中，激發(fā)學生的閱讀興趣是課堂教學任務(wù)完成的保障。而激發(fā)學生閱讀興趣的方式有多種，教師可以通過教學模式的多元化激發(fā)學生的閱讀興趣[2]。教師可以采取互動式的教學模式，這樣學生就有更廣闊的思維空間；教師還可以采取情境教學模式，幫助學生更直觀地理解文章；也可以采取游戲教學模式，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的閱讀熱情。

（五）教師在課堂上需要解決的問題是使學生都參與到閱讀教學中，而增強學生和學生之間的互動是使學生參與到閱讀教學中的有效手段。受中國傳統(tǒng)儒家思想的影響，學生和教師之間的關(guān)系再怎么親近都會有代溝，學生的心里對教師還是會有一些畏懼。但是學生和學生之間就不一樣了，學生發(fā)現(xiàn)的問題敢于向?qū)W生提出，但是不敢向教師提出。

教師的教學缺乏創(chuàng)新，教學模式比較單一，學生閱讀學習興趣不高。語文閱讀教學水平的提高不是一朝一夕的事，教師應(yīng)該明確語文閱讀教學目標，提升學生語文閱讀水平；豐富教學模式，提高學生語文閱讀興趣。

參考文獻：

[1]張潔.淺談如何提高初中語文閱讀教學之有效性[J].新課程（中），2010.