張軍強(qiáng)

摘 要 結(jié)合當(dāng)前的初中物理實(shí)際情況，從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在分析了分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用意義的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地從多方面論述了分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用情況，希望對(duì)于今后的初中物理教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 初中物理；分層教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0116-01

在新課標(biāo)的要求下，在初中物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分學(xué)生感覺(jué)到物理知識(shí)具有一定的抽象性，而存在一定的學(xué)習(xí)困難。在這樣的背景下，學(xué)生針對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極推行合理化的分層教學(xué)模式，鼓勵(lì)不同學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中獲得最大的收獲，也能有效推動(dòng)物理教學(xué)的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）結(jié)合不同的學(xué)生的實(shí)際需求

結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，在進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著不同程度的領(lǐng)悟能力。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，基本上則是面向班級(jí)中部的學(xué)生，卻難以全面照顧到學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生方面的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，則是進(jìn)行興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這種統(tǒng)一化不分層次的教學(xué)模式則會(huì)造成學(xué)生的積極性受到打擊，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的物理學(xué)習(xí)模式。借助于分層教學(xué)方法，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行不同層次的多角度劃分，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，有效實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的全面發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生樹立良好的物理學(xué)基礎(chǔ)

對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視如何有效培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，重視相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后續(xù)物理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)借助于分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，細(xì)化相應(yīng)的教學(xué)工作，以學(xué)生為主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及基礎(chǔ)能力來(lái)進(jìn)行分層化教育，這樣的模式下，教師能開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難得到緩解，保障物理學(xué)習(xí)方面得到突破，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)

分層并非簡(jiǎn)單化的分組形式，則需要教師從實(shí)際出發(fā)全方位了解學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)情況以及興趣所在等進(jìn)行全方位的考慮，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。教師應(yīng)該多角度考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征以及考試分?jǐn)?shù)等方面，而切忌單純依靠考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行劃分。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)構(gòu)成比例為1∶2∶1，其分別代表為學(xué)優(yōu)生、普通生與學(xué)困生的大致比例情況。教師如何還想進(jìn)一步細(xì)化，則應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行深入探討，如可以把普通生進(jìn)一步劃分為上、中、下三層，這樣可能更具有教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)于學(xué)困生方面來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)缺乏方法、缺乏興趣以及記憶不牢等方面來(lái)思考進(jìn)一步劃分，這樣才能實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)的科學(xué)合理劃分。

（二）為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)深入了解教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要教學(xué)內(nèi)容的整合，避免傳統(tǒng)意義上的泛泛而談的教學(xué)活動(dòng)。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效開展針對(duì)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織活動(dòng)。比如，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一方面應(yīng)該保證學(xué)困生能有時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)工作，還能組織大部分中等學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以及背景內(nèi)涵，同時(shí)，在課后收尾時(shí)，可以結(jié)合將相應(yīng)的拓展性思考內(nèi)容布置給學(xué)優(yōu)生?？紤]到物理學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的理論性和實(shí)踐性，在初中階段，應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容緊扣生活實(shí)際，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并積極準(zhǔn)備。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，按照難度從簡(jiǎn)到難的問(wèn)題體系結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與課堂活動(dòng)，并積極開展相應(yīng)的教研工作。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見，在新課標(biāo)的初中物理教學(xué)要求下，人們更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升，結(jié)合分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)要求。在全部教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生間相互的互動(dòng)關(guān)系，能及時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮各種影響因素，開展科學(xué)合理化的分組模式調(diào)整，以便進(jìn)一步提升初中物理課堂教學(xué)的針對(duì)性，也有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的素質(zhì)教育要求，全面提升初中學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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