林起汛

摘 要 思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是20世紀(jì)70年代初英國學(xué)者東尼·博贊提出的。它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種革命性的思維工具。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；提高；歷史教學(xué)

中圖分類號：F124.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0094-01

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能；思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

一、引入思維導(dǎo)圖的必要性及步驟

高中歷史教材采用專題編寫，按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個模塊和四個選修模塊編寫，歷史知識較為分散，不利于學(xué)生理解記憶。教師在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖這一思維技術(shù)，利用思維導(dǎo)圖的有關(guān)軟件，有利于學(xué)生較為系統(tǒng)掌握歷史知識，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。通過對眾多知識點(diǎn)的自由組合或建構(gòu)多種方案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成歷史知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，歷史教學(xué)方法過時，手段單一，注重歷史知識的灌輸，教學(xué)模式抑制學(xué)生的個性，不利于學(xué)生的思維，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而思維導(dǎo)圖具有放射性思考、可視化的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以通過變化多樣的顏色，讓學(xué)生有直觀醒目的印象，可以對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生影響，從而提高歷史教學(xué)效果。

展示思維導(dǎo)圖運(yùn)用步驟：（1）課前步驟：第一步，學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，對新課內(nèi)容有一定的了解。第二步，教師示范。根據(jù)新課內(nèi)容制作一張的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一定的了解。第三步，教師事先公布思維導(dǎo)圖構(gòu)建要求。其標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)圖能概括教材的內(nèi)容；字跡工整，條理清楚；導(dǎo)圖布局合理；限時完成。（2）課中步驟：第一步，學(xué)生課堂討論6分鐘后進(jìn)行構(gòu)思，構(gòu)思好后請學(xué)生在A4紙上畫出思維導(dǎo)圖并進(jìn)行展示。第二步，教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時評價(jià)，按課前布置的要求進(jìn)行評價(jià)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并對學(xué)生思維導(dǎo)圖的生成進(jìn)行過程評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。（3）課后環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)上課師生的共同總結(jié)、補(bǔ)充及自己對教材的理解繪制本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）巧用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時主動動手繪制思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。教師要求學(xué)生按照自己對教材的理解繪制思維導(dǎo)圖；教師要鼓勵學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行繪制，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行圖表的拓展和蔓延。

（二）運(yùn)用歷史思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的時空素養(yǎng)

歷史時空觀念是指歷史的時序觀念和歷史空間地理觀念；歷史學(xué)科的知識是建構(gòu)在歷史時空的基礎(chǔ)上的。通過歷史思維導(dǎo)圖可以把時空的關(guān)鍵要素列在一張紙上，構(gòu)建起人物、事件、現(xiàn)象的相互聯(lián)系，在不同時空下理解歷史事件、歷史現(xiàn)象的變化、發(fā)展，并據(jù)此對歷史事件和現(xiàn)象做出合理的解釋。以“走向世界的資本主義市場”專題為例，讓學(xué)生以時空的角度構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從新航路開辟開始，世界市場開始出現(xiàn)，隨著西歐資本主義的發(fā)展，資本主義世界市場不斷擴(kuò)大，從15世紀(jì)新航路世界市場聯(lián)系開始到十六、十七世紀(jì)通過殖民擴(kuò)張市場拓展再到18世紀(jì)中期資本主義世界市場的初步形成，最后到20世紀(jì)初資本主義世界市場的最終形成，通過濃縮在一張紙上的時空線索，讓學(xué)生牢固地掌握資本主義市場的發(fā)展概況。

（三）借助思維導(dǎo)圖，鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可突出復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而使學(xué)生對所復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)達(dá)到有效的鞏固。這要求學(xué)生要將一些簡單、非重點(diǎn)知識砍掉，畫出重要的突出主題的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握主要的節(jié)點(diǎn)知識，主干清楚。如“新中國初期的外交”一課中，可通過思維導(dǎo)圖，來加深學(xué)生對“一邊倒”“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”有更深入的認(rèn)識和理解。通過現(xiàn)象理解本質(zhì)，從而讓學(xué)生辯證地學(xué)習(xí)歷史、看待歷史。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時不僅要掌握相關(guān)歷史知識，還要理解歷史知識間的聯(lián)系，這就有利于提升學(xué)生的能力。由于思維導(dǎo)圖是由許多的關(guān)鍵詞構(gòu)成，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過關(guān)鍵詞去拓展、聯(lián)想知識，在這個過程中就可以使學(xué)生的思維得到延伸。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時候，教師也要設(shè)計(jì)一些拓展性、引導(dǎo)性強(qiáng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠通過回憶和聯(lián)想學(xué)到更多的知識，達(dá)到培養(yǎng)能力、高效學(xué)習(xí)的目的。例如，在復(fù)習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生先繪制“章節(jié)導(dǎo)圖”，在“章節(jié)導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建“單元導(dǎo)圖”和“模塊導(dǎo)圖”，對所學(xué)的歷史知識作縱向、橫向聯(lián)系的歸類和整理，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以將教材中分散的章節(jié)知識串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，形成“章節(jié)—單元—模塊”的層次突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思維網(wǎng)。把單元知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機(jī)統(tǒng)一起來，揭示歷史知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)輔助工具，它具有高效、靈活、條理性，有利于學(xué)生主動地建構(gòu)知識，形成自己對歷史知識的理解，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以按照自己的理解、興趣來進(jìn)行大膽創(chuàng)新和動手繪制，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)歷史高考對學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。

基金項(xiàng)目：此文系大田縣2018年立項(xiàng)課題《思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》的階段性成果，課題立項(xiàng)號：KYZ18087。