施張穎

摘 要 現(xiàn)今的新版Go for it教材中，閱讀材料的篇幅越來越長且難度加深。對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，由于自身詞匯量匱乏，在面對(duì)長篇的閱讀材料時(shí)茫然、困惑進(jìn)而厭倦、放棄。本文結(jié)合實(shí)例，探討了基于文本情境的初中英語閱讀課的詞匯教學(xué)，旨在幫助學(xué)生在貼近實(shí)際生活的語境中感知詞匯、理解詞匯，從而提升學(xué)生對(duì)文本的整體把握，最終達(dá)到用語言交際的目的。

關(guān)鍵詞 詞匯教學(xué);文本情境;策略

中圖分類號(hào)：H193.4，A，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0126-02

由七年級(jí)進(jìn)入八年級(jí)，新版Go for it教材閱讀語篇的長度逐步增加，所涉及到的詞匯量加大，文化也更為多元。針對(duì)這些現(xiàn)狀，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前對(duì)文本進(jìn)行充分地解讀，在基于文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化的詞匯教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的詞匯習(xí)得能力，提升對(duì)語篇的理解。因此，對(duì)閱讀語篇進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生深入理解文本、詮釋文本、解讀文本起著非常重要的作用。然而縱觀現(xiàn)今的初中英語閱讀課，詞匯教學(xué)的有效性仍然值得關(guān)注，主要存在以下現(xiàn)狀：

1.詞匯教學(xué)缺乏互動(dòng)

在教學(xué)過程中部分英語教師為了能讓學(xué)生快速理解通篇文章的大意，“一言堂”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生完全是在教師的牽引下去學(xué)習(xí)生詞、理解文章，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好，沒有充分地將詞匯的教學(xué)與學(xué)生的活動(dòng)聯(lián)系起來，而是機(jī)械地將目標(biāo)詞匯逐一呈現(xiàn)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生望詞卻步，產(chǎn)生知難而退的心理。最終導(dǎo)致詞匯教學(xué)耗時(shí)、耗力且效果低下。

2.詞匯教學(xué)脫離語境

傳統(tǒng)的閱讀課上教師習(xí)慣將生詞孤立地呈現(xiàn)，與語篇情境隔離開來，教授生詞只見“樹木”不見“森林”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教學(xué)中教師關(guān)注的焦點(diǎn)是如何讓學(xué)生先透徹地理解生詞，掌握生詞，然后理解語篇，從而忽視了基于文本情境的詞匯滲透。將生詞的教學(xué)凌駕于閱讀文本之上，從而忽視了詞匯在語篇中的特定含義。

其實(shí)，閱讀中教師要始終將詞匯的教學(xué)置身于特定的語篇情境中，詞匯作為語篇的基本構(gòu)成單位，其語義的產(chǎn)生是以語境為依托的?！叭暨^于偏重詞匯則破壞了語篇教學(xué)的完整性和連貫性，阻礙了學(xué)生對(duì)語篇后續(xù)學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，也偏離了語篇教學(xué)的主題。”閱讀中，教師應(yīng)聯(lián)系語境靈活機(jī)智地處理語篇中的重點(diǎn)生詞，努力培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解。以下筆者主要聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)際及平時(shí)的一些聽課感悟，對(duì)閱讀語篇中的生詞教學(xué)提出一些淺見。

一、“圖文”并茂，簡化生詞

Go for it教材中每篇閱讀所涉及的生詞較多，教師若采用簡單機(jī)械的授課方式向?qū)W生灌輸這些生詞，學(xué)生接受起來累，教學(xué)效果低。因此教師應(yīng)充分解讀閱讀文本，忽略不必要的生詞，圍繞重點(diǎn)生詞設(shè)計(jì)貼近語境的圖片，并結(jié)合文本插圖簡化學(xué)生對(duì)生詞的理解。

（一）聯(lián)系“文本圖”，激活生詞學(xué)習(xí)背景

閱讀語篇中每一幅文本圖都蘊(yùn)含一定的文化背景，都給我們讀者一定的閱讀靈感?！拔谋緢D形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并使課文的重點(diǎn)表象得到突顯，這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征。”因此教師在處理閱讀文章時(shí)，應(yīng)充分聯(lián)系文本圖，利用圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生對(duì)生詞的理解搭建平臺(tái)。

在新版Go for it八下Unit 5的閱讀文章“Do you remember what you were doing？”教學(xué)過程中，執(zhí)教者充分利用課文插圖的靈動(dòng)，將生詞的教學(xué)與文本圖有機(jī)地聯(lián)系在一起，激活教學(xué)背景，簡化學(xué)生對(duì)生詞的理解。例如文中第三段出現(xiàn)“take down”這個(gè)生詞，若讓學(xué)生直接根據(jù)語句“The World Trade Center in New York was taken down by terrorists.”很難明白“take down”在文中的具體含義。因此，執(zhí)教者在引出該生詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本圖：

從文本圖中讓學(xué)生感知語篇的背景知識(shí)：圖中再現(xiàn)的是美國的世貿(mào)大廈被恐怖分子摧毀的場(chǎng)景。這樣便可以縮小閱讀范圍，語義根據(jù)圖片也能得到突顯。學(xué)生根據(jù)圖片再結(jié)合自身常識(shí)很容易推測(cè)“World Trade Center was taken down by terrorists.”句中的“take down”是動(dòng)詞“摧毀、拆毀”的意思。

（二）巧用“設(shè)計(jì)圖”，搭建生詞學(xué)習(xí)平臺(tái)

在對(duì)閱讀語篇的生詞處理過程中，為了可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)得生詞的積極性，教師應(yīng)該有選擇性地設(shè)計(jì)一些貼近語篇情境的圖片，形象生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)生詞教學(xué)的情境，加快學(xué)生對(duì)生詞的理解速度。

二、“文化”驅(qū)動(dòng)，滲透生詞

每一篇閱讀文章都蘊(yùn)涵一定的文化背景，而背景知識(shí)又是理解短文的重要支撐。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的“源文化”，帶動(dòng)語篇文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步感知語篇情境，同時(shí)滲透生詞教學(xué)。這樣語篇中生詞的含義也可以在特定的文化氛圍中得以突顯。

教學(xué)過程中教師擅于結(jié)合最近的時(shí)事：云南暴恐事件及馬航MH370失聯(lián)，由此激活了學(xué)生的已知文化。將生詞教學(xué)融入學(xué)生已知文化情境中進(jìn)行，既縮小了學(xué)生對(duì)生詞理解的范圍，同時(shí)也能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生用英語感知、想象及思維的能力，加速學(xué)生對(duì)生詞的掌握。

三、“問題”介入，引出生詞

（一）借助“問題鏈”，串上“生詞珠”

新版Go for it 教材在閱讀語篇后都設(shè)置了一些相關(guān)問題，旨在能通過這些問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更容易地去把握文章、理解文章。但在很多閱讀課上，英語教師仍將語篇的教學(xué)與問題的處理隔離操作，或是只將這些問題作為before-reading， while-reading或者post-reading中的一個(gè)任務(wù)，并沒有靈活地將教材中的設(shè)問貫穿到語篇教學(xué)的始終。其實(shí)教師在對(duì)閱讀文章進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該全面解讀文本，將問題滲透在語篇教學(xué)之中，在“問題鏈”上串上“生詞珠”，這樣便能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞的掌握。

教師借助文中的設(shè)問，并巧妙地將這些設(shè)問引入閱讀教學(xué)之中。通過問題之間的潛在聯(lián)系，在“問—答”模式下潛移默化地滲透生詞教學(xué)。這樣不僅將閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，而且極大地培養(yǎng)學(xué)生用英語思辨的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）巧搭“問題橋”，筑就“生詞路”

在閱讀教學(xué)中，教師還可以根據(jù)語篇內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)一些“新”問題，搭建“問題橋”。并利用問題與語篇間的邏輯關(guān)系，巧妙地呈現(xiàn)生詞，從而消除生詞障礙。

閱讀中教師一系列的問題驅(qū)動(dòng)旨在幫助學(xué)生理解文本，獲取信息，培養(yǎng)閱讀策略，以提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中教師通過搭建問題橋，以問題為“驅(qū)動(dòng)”，以問題為“主線”，將生詞教學(xué)貫穿于所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生在不經(jīng)意中習(xí)得生詞，掌握生詞，提高閱讀教學(xué)效果。

四、“語境”推敲，猜測(cè)生詞

學(xué)習(xí)者在閱讀文章中固然會(huì)碰到一些不認(rèn)識(shí)的單詞或短語，若為了弄清詞匯含義而去查看注解必然會(huì)引起閱讀與思維的中斷，不利于提高閱讀速度和透徹理解語篇的能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在詞匯教學(xué)中提出了“理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義”。“語境內(nèi)容涵蓋文字語言系統(tǒng)中的語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)關(guān)系，詞語、句子、段落、篇章的前后聯(lián)系等”。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)長篇閱讀材料時(shí)，應(yīng)注重理解詞匯在語境中所承載的深層含義，注重語境對(duì)詞匯的支持作用。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在語境中感知、思考、思辨詞匯的含義，鼓勵(lì)學(xué)生利用文章中的上下文信息，對(duì)生詞進(jìn)行合理的推測(cè)。

五、結(jié)束語

“詞匯對(duì)語篇如同‘綠葉對(duì)‘根，綠葉‘心依著根，‘情牽著根，因得到根的滋養(yǎng)而豐富和生動(dòng);語篇中的詞匯同樣‘心依著語篇，‘情牽著語篇，因得到語篇的襯托而顯得清晰、豐富和生動(dòng)。”文本情境是生詞學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，閱讀語篇的生詞教學(xué)應(yīng)該是建立在文本理解的基礎(chǔ)之上，它不是單純的語篇教學(xué)，更不是單純的詞匯教學(xué)，兩者是相互依存，相互依賴的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多變的詞匯教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂，讓學(xué)生在文本情境中學(xué)會(huì)感知詞匯、理解詞匯，從而提升對(duì)文本的理解，同時(shí)學(xué)生的語用能力也能逐步得到提高。

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