孫丁芳

摘 要 閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生開闊眼界的重要途徑，對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升具有重要意義。基于此，教師在進(jìn)行小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)以趣為引，從圖畫、音樂、故事等方面入手，切實提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀興趣；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0066-01

在現(xiàn)代社會中，閱讀已經(jīng)成為人們必備的基本素養(yǎng)，對個人以及社會發(fā)展都起著重要作用。而小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸閱讀，正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的好時機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個機(jī)會，從學(xué)生年齡特點(diǎn)以及心理需求的角度出發(fā)，多角度提升閱讀的豐富性和趣味性，加深學(xué)生對閱讀好奇心，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。因此，我在教學(xué)中從以下幾個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、閱讀結(jié)合圖畫

對于小學(xué)生而言，色彩豐富、具體形象的圖畫比單純的文字更能吸引他們的注意力和好奇心。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時可以將圖畫與閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，切實提升學(xué)生的閱讀興趣。圖畫與閱讀的結(jié)合一般有兩種形式，一是利用與閱讀內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)有圖畫進(jìn)行教學(xué)；二是讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行圖畫創(chuàng)作。教師可以根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行靈活地選擇。

例如：在對《開滿鮮花的小路》進(jìn)行教學(xué)時，在教學(xué)開始之前，我讓學(xué)生先閱讀了課文的題目《開滿鮮花的小路》，并讓學(xué)生據(jù)此想象一下開滿鮮花的小路應(yīng)該是什么樣的，然后進(jìn)行一場限時三分鐘的圖畫創(chuàng)作，把自己腦海中想象的畫面畫出來。在語文課上畫畫讓學(xué)生感到非常新奇，積極性特別高。時間到了，我讓學(xué)生停止作畫，進(jìn)行課文閱讀，通過閱讀看看自己畫出來的開滿鮮花的小路與文中開滿鮮花的小路有什么差別。前面的作畫已經(jīng)激起了學(xué)生極大的求知欲，所以學(xué)生對課文閱讀的興趣非常大。在學(xué)生閱讀完之后我讓學(xué)生思考文中“美好的禮物”指的是什么，很多學(xué)生都看向了自己的畫，交流討論的熱情高漲。由此可見，閱讀與圖畫的結(jié)合可以很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效率。

二、閱讀結(jié)合音樂

研究表明，多重感官聯(lián)動可以提升學(xué)習(xí)效率。閱讀是視覺活動，而音樂是聽覺活動，將閱讀與音樂結(jié)合起來，可以同時調(diào)動學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，不僅能提升學(xué)生的閱讀效率，而且還能優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣。不過教師在進(jìn)行音樂選擇時需要注意，音樂是閱讀的輔助，絕對不能喧賓奪主，過分吸引學(xué)生的注意力。

例如：在對《找春天》進(jìn)行教學(xué)時，在課程剛開始的時候，學(xué)生在課下分散的注意力還沒有完全集中到課堂中來，基于此，我給學(xué)生播放了一首歌曲《春天在哪里》。聽到熟悉的旋律，很多學(xué)生的注意力都集中到了歌曲上，也有一些學(xué)生開始跟唱。在歌曲播放完畢后，我問學(xué)生聽過歌曲后知道春天在哪里了嗎，學(xué)生的答案不一而同，這種情況下，我告訴學(xué)生，春天在哪里的答案就在《找春天》的課文里。聽了我的話，學(xué)生幾乎是迫不及待的開始了課文的閱讀，并且?guī)е掖鸢傅哪康?，學(xué)生閱讀得非常認(rèn)真，在閱讀中加入了自己的思考。由此可見，與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)善于利用音樂進(jìn)行閱讀教學(xué)。

三、閱讀結(jié)合故事

喜歡聽故事是小學(xué)生一個共有的特點(diǎn)，而小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力本身就帶有一定的故事性，所以教師可以以故事為突破口，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且，教師還可以運(yùn)用故事改編、續(xù)寫等形式來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造能力。在此過程中，學(xué)生會獲得一定的閱讀成就感，閱讀興趣會得到進(jìn)一步的深化。

例如：在對《傳統(tǒng)節(jié)日》進(jìn)行教學(xué)時，課文中雖然涉及到了多種傳統(tǒng)幾日，但是并沒有展開描寫，因此，我以講故事的形式進(jìn)行了本節(jié)課的閱讀教學(xué)。具體來說，每個節(jié)日文中都有對其代表性事物的描寫，如：“過端午，賽龍舟，粽子艾香滿堂飄?！睂τ谫慅堉酆汪兆用耖g都流傳著很多相關(guān)的小故事，比如粽子，粽子是一種頗受人們喜愛的食物，黏黏的糯米清甜可口，但是粽子最初被發(fā)明的時候并不是為了吃，而是為了紀(jì)念屈原，而之所以做成粽子形狀是因為擔(dān)心直接將糯米投入江中會被魚吃掉。學(xué)生對這樣的小故事非常感興趣，并且，很多學(xué)生都聽過不少關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的故事，我讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一場講故事大賽，看看哪位學(xué)生講得好，沒有聽過相關(guān)故事也無所謂，可以自己編一個故事。聽過這樣的閱讀與故事結(jié)合的形式，學(xué)生的閱讀興趣得到了極大的提升。

總而言之，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)始于興趣。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識到這一點(diǎn)，并在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上將閱讀與學(xué)生感興趣的事物結(jié)合在一起，多層次地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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