葉廣鋒

摘 要 隨著新課改的不斷推進，在小學數(shù)學課堂教學中運用生活情境，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的好方法。當下，越來越多的小學數(shù)學教師都認識到了運用生活情境的重要作用，在相關(guān)研究之下也出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的研究成果。本文將根據(jù)前人的研究成果，以農(nóng)村小學數(shù)學教學為例，探究生活情境的運用策略，以期能為培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)提供幫助。

關(guān)鍵詞 生活情景；農(nóng)村小學；數(shù)學教學；運用方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0062-01

農(nóng)村小學數(shù)學教學在教學方法上存在一定的問題，在應試教育大背景下，農(nóng)村小學教師往往會選擇簡單粗暴的“填鴨式”教學方法，但是這種教學方法卻在很大程度上降低了學生的學習興趣，而反觀生活情境具有直觀性、趣味性兩大特點，基于直觀性，學生能夠直觀的理解抽象的小學數(shù)學知識，從而降低學習難度，基于趣味性，學生可以體驗數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)學習積極性和主動性，基于生活情境的這兩個特點，在小學數(shù)學教學中運用生活情境是非常有用的。

一、生活情境的運用原則和方式

（一）兩大基礎(chǔ)原則

1.學生是生活情境的體驗者。新課改理念下，學生作為課堂中心，是所有教學信息、教學手段服務的對象，所以對情境教學來說，學生是生活情境的體驗者，而只有體現(xiàn)生活情境的趣味性、啟發(fā)性和拓展性，才能讓學生接受生活情境，甚至沉迷其中。

2.教師是生活情境的運用者。生活情境雖然是一種虛擬的教學工具，但是和實體教學工具一樣，它也是由教師運用并控制的。實際教學過程中，學生雖然是課堂主體，但教師還是依然承擔著把控課堂教學節(jié)奏和進程的任務，情境如何運用，又如何把情境嵌入教學過程中，這都是需要教師解決的問題。

（二）三種運用方案

1.通過問題運用生活情境。通過問題運用生活情境，所產(chǎn)生的情境我們稱之為問題情境，它是以問題為核心，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而自覺進入情境學習知識。當下，問題生活情境是教師最常用的情境教學形式之一，且具有很不錯的教學成效。

2.通過游戲運用生活情境。通過游戲運用生活情境，所產(chǎn)生的情境我們稱之為游戲情境，它是以游戲為核心，通過游戲的趣味性調(diào)動學生的學習情緒，從而能跟隨游戲節(jié)奏逐步深入學習場景。

3.通過生活實踐運用生活情境。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活作為課堂教學的“活水”，是運用生活情境的最佳素材，而且一件生活小事往往可以引發(fā)學生的一連串聯(lián)想，使生活情境可以連續(xù)貫穿整個教學過程，所以在現(xiàn)階段，通過生活實例運用情境已經(jīng)成為情景教學最重要的應用方式。

二、生活情景的運用過程和手段

學生的學習品質(zhì)多種多樣，主要包括學習興趣、勤于思考、善于探究幾大部分，本文以小學數(shù)學《20以內(nèi)數(shù)的加減法》教學為例運用生活情境，淺析在此生活情境中如何培養(yǎng)學生的這些學習品質(zhì)。具體如下。

（一）課程導入階段

1.運用問題情境?；谛W生的個人愛好，教師可以選擇幾部好看的動畫片，向?qū)W生展示它們的宣傳海報，或者給學生展示動畫卡通人物的合影照片，然后運用問題情境：“大家數(shù)一數(shù)宣傳海報（合影照片）中一共有幾個人（物）？”最后讓同桌兩人一起數(shù)數(shù)。

2.激發(fā)學生的學習興趣。由于宣傳海報和合影照片都是生活中存在的客觀實物，以此作為問題的載體運用問題情境，學生會感覺到生活情境的真實性，從而更容易接受此生活情境。更為重要的是，教師選擇的情境素材是符合小學生個人愛好的，所以他們在探究的過程中會更加快樂而輕松，學習興趣自然更高。

（二）課程初段

1.運用游戲情境。此處以“計算接龍”為例闡述整個游戲過程：首先，教師制作寫有數(shù)字的紙板，每一個紙板對應一個數(shù)字，分發(fā)給每一個學生，然后教師當裁判，當說出一個數(shù)時，通過加減能夠得出該數(shù)的學生要找到對應的小伙伴并說出“碰”，方可成功，比賽分三輪，回答正確次數(shù)多的學生獲勝。

2.培養(yǎng)學生的思考能力。以游戲為主體運用生活情境，情境自然也就和游戲內(nèi)容、形式融為一體，在游戲過程中，學生會完全融入生活情境中，或是思考如何解決問題，或是思考如何獲勝，尤其是在這個游戲中，教師可以培養(yǎng)學生的計算能力。

（三）課程后段

1.運用生活情境。此處以“探究生活中的加減問題”為主題運用生活情境，因為加減法在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽梅秶浅V，所以教學素材和場景搭配相對容易，例如教師可以運用如下場景：小明在家收拾衛(wèi)生，他先是把兩書都放進了書房里，然后又把三把尺子也放進了書房里，請問小明一共在書房里放了幾件東西？

2.培養(yǎng)學生的實踐探究能力?！笆帐靶l(wèi)生”是我們生活中最常干的一件事情，所以以此運用生活生活情境是十分合適的。而基于教學內(nèi)容，學生必然會通過計算解決這個問題。

小學數(shù)學課堂情境運用策略大致包括“兩大基礎(chǔ)原則”以及“三種運用方案”，只要教師能按照上述思路，就一定能創(chuàng)造出好的課堂生活情境。而要發(fā)揮生活情境的作用已培養(yǎng)學生的學生品質(zhì)，教師就必須以教學內(nèi)容為指導，選擇合適的情境素材，搭建合理的生活情境，從而培養(yǎng)學生的學習興趣、計算能力以及探究能力。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的生活情境運用方法還需要進一步探究和分析。

參考文獻：

[1]周學道.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].科教導刊：電子版，2016（28）：79.