賈艷茹

摘要：隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面。在這樣的背景下，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，把新的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂用以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。筆者就微課在教學(xué)課堂中的應(yīng)用展開(kāi)深入淺出地探討，希望對(duì)高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量提升有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；教學(xué)策略

教師工作的重心在于“授業(yè)、解惑”，如何才能更有效地為學(xué)生“授業(yè)、解惑”這是千百年來(lái)廣大教育工作者一直在研究的課題。古時(shí)候的私塾會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生采取因材施教的方法，如在教育啟蒙階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同要求，因人因時(shí)、靈活掌握開(kāi)設(shè)“短學(xué)班”與“長(zhǎng)學(xué)班”，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)如今的廣大教育工作者，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)課上傳授知識(shí)、學(xué)生分組討論、理論與實(shí)踐相結(jié)合、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種方式來(lái)提升他們的整體學(xué)習(xí)能力。

一、微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師教學(xué)質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過(guò)微課得到成倍擴(kuò)大

微課是一種借助于視頻這個(gè)主要載體以遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個(gè)學(xué)生、一群學(xué)生，而是全國(guó)范圍內(nèi)聽(tīng)課的學(xué)生，它的效應(yīng)將通過(guò)微課這個(gè)平臺(tái)成百、成千的擴(kuò)大，因此視頻所記錄的該教師教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對(duì)錄制微課教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。地理又是一門(mén)知識(shí)性很強(qiáng)的課程，要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度很熟練，而在我國(guó)微課的實(shí)際運(yùn)用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒(méi)有取得該方面的教師資格。這不僅沒(méi)有達(dá)到提高我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量的目的，反而會(huì)產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國(guó)高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

（二）微課內(nèi)容過(guò)于生硬，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣

微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實(shí)際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)高中地理的興趣。然而，在我國(guó)高中地理微課的實(shí)際運(yùn)用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實(shí)中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場(chǎng)交流無(wú)法吸引學(xué)生的注意力而大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。

（三）微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的制作指向性不明確

微課既然是輔助現(xiàn)場(chǎng)高中地理教學(xué)的一種途徑，它必須有明確的目標(biāo)性和指向性，然而在我國(guó)高中地理教學(xué)微課的具體實(shí)踐中，缺乏明確的目標(biāo)性和指向性，沒(méi)有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和微課的內(nèi)容，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合用微課的形式來(lái)表達(dá)，也不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，兩者的混淆不僅不能提高教學(xué)的質(zhì)量，相反只會(huì)降低高中地理教學(xué)的質(zhì)量，帶來(lái)教育資源的浪費(fèi)。

（四）缺乏現(xiàn)實(shí)生活的根基，教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)

高中地理是一門(mén)與我們現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想真正掌握這門(mén)學(xué)科，必須基于具體現(xiàn)實(shí)情景，立足于現(xiàn)實(shí)根本，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受地理知識(shí)的存在，并激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的熱情。但是在微課的高中地理教學(xué)滲透中，如果只是單一地通過(guò)依靠微課的形式去完成高中地理的教學(xué)，那么就會(huì)使得高中地理失去現(xiàn)實(shí)生活的根基，使教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)法真實(shí)感受其博大精深的奧妙。

二、提高微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中有效應(yīng)用的建議

（一）重點(diǎn)內(nèi)容突出，講解更有針對(duì)性

現(xiàn)有課堂教學(xué)模式中，雖然教師也會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一、理解能力有限，無(wú)法將課堂內(nèi)容進(jìn)行全面消化，借助微課進(jìn)行課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

例如在講解《城市空間結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)》時(shí)，筆者制作了微課進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課講授的內(nèi)容按一條主線“對(duì)城市發(fā)展的理性思考”展開(kāi)，突出重點(diǎn)城市的形成、布局以及城市不同的功能區(qū)，語(yǔ)言精練而簡(jiǎn)明，講解更有針對(duì)性。另外還需注意的是學(xué)生觀看微課視頻的最佳時(shí)間為十分鐘，所以教師在課堂播放微課視頻的過(guò)程中還要注意時(shí)間的把握，可以將重點(diǎn)內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系制成精彩的片段，力求用最短的時(shí)間突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)微課因地制宜

課本所涉及的知識(shí)大多與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生不能從自身的角度去體會(huì)書(shū)本中的內(nèi)容，因此教師可以制作一些當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀，讓課本上的地理知識(shí)走下課堂，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活。此外無(wú)論是學(xué)校還是教師都應(yīng)當(dāng)制作結(jié)合實(shí)際的微課視頻，形成系列微課程。這樣一來(lái)，既能讓教師從繁重的教學(xué)壓力中釋放出來(lái)，也能使之更關(guān)注學(xué)生、更關(guān)注教學(xué)本身。如在教學(xué)“地域文化與人口”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本地的實(shí)際情況，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料、分析對(duì)比來(lái)體驗(yàn)與自己城市相關(guān)的地域文化與人口關(guān)系。

（三）注重教學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生借助現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)，運(yùn)用微課視頻可以反復(fù)觀看教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)，從而找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)。例如在講授“洋流的成因和分布”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者建議學(xué)生在課下觀看教師事先制作好的，利用水、浴缸、泡沫模擬洋流形成的視頻，進(jìn)而讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出洋流形成的三大要素，并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：太平洋和大西洋上的洋流分布狀況是怎樣的？如何繪制簡(jiǎn)圖？通過(guò)這樣的教學(xué)方式，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們?cè)跐撘颇型瓿勺灾魈骄?、自主參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，并由此掌握所學(xué)知識(shí)。

（四）為微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向

沒(méi)有方向的帆船只會(huì)在大海中隨波逐流，永遠(yuǎn)到不了彼岸；沒(méi)有指向的微課只會(huì)迷失在高中地理教學(xué)的海洋里，永遠(yuǎn)提高不了教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學(xué)效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果更佳，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兩者相互穿插、相互融合，競(jìng)相迸發(fā)火花，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

綜上所述，筆者運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，改變了原本沉悶死板的教學(xué)課堂，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用好這一工具，讓它更好地應(yīng)用于課堂、服務(wù)于課堂。

參考文獻(xiàn)：

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