安德品

摘要：在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力使之形成應(yīng)用能力是當(dāng)前培養(yǎng)新型人才的必由之路。在教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的從學(xué)生的興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐，全方位的去提高學(xué)生的應(yīng)能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)策略

新課程改革提倡以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的教學(xué)過程，教學(xué)不僅要注重學(xué)生理論知識的傳授，更要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而這就需要廣大物理教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，通過多種教學(xué)方式、教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動思考、自主探究過程中培養(yǎng)探究能力?；诖耍疚膶⒁猿踔形锢頌槔?，簡要分析與研究學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)疑問情境引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的逐步實(shí)施和進(jìn)一步深入，新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教法中，教師起主體作用，學(xué)生是記錄知識的機(jī)器，被動的接受知識，雖然知識掌握的很多，卻不能很好的應(yīng)用，很難有創(chuàng)新，更不能滿足社會發(fā)展的需要。因此，處在課程改革的今天，新課改下的初中物理教學(xué)，我們應(yīng)更加的突出學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要要求學(xué)生學(xué)會自主探究，學(xué)會創(chuàng)新思維。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑而小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師要想有效的引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，那么，我們就應(yīng)積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問情境，交給他們探究的技巧和方法，積極的運(yùn)用問題去引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究。例如：在平面鏡成像的特點(diǎn)的探究中，讓他們閱讀教材后，給他們實(shí)驗(yàn)器材，問為什么要用玻璃板而不是平面鏡？讓他們討論實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，如：找不到像的位置，有時出現(xiàn)同一個蠟燭的兩個像，為什么像不清晰等，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易遇到的情況去引導(dǎo)學(xué)生思考，在培養(yǎng)了他們探究能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力的同時，也提高了他們的應(yīng)用能力，教學(xué)真正意義上的落在了實(shí)處。

二、營造探究學(xué)習(xí)氛圍

在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡自己最大努力為學(xué)生營造一個輕松、愉悅、民主的探究氛圍，引導(dǎo)其主動思考、自主探究，讓其在具體的探究過程中去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去感悟，從而樹立科學(xué)的探究思想與精神，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得相關(guān)的理論知識，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與操作技能。例如，“光的折射”這一課主要探究兩個問題：（1）什么是光的折射？（2）光的折射規(guī)律。針對第一個探究問題，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，相信大家都有過抓魚的經(jīng)驗(yàn)，那大家在抓魚的過程中有沒有過這樣的體驗(yàn)，看似近在眼前的魚，卻怎么也抓不到，這是什么原因造成的呢？為什么會出現(xiàn)河水比實(shí)際水淺的現(xiàn)象？想要解釋這一現(xiàn)象就需要了解光的折射規(guī)律，如此一來，就自然而然地將“什么是光的折射”過渡到“光的折射規(guī)律”上，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，并能在“光的折射規(guī)律”探討中，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在小組合作與討論過程中激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。

三、貼近學(xué)生生活實(shí)際

無論是我們常見的水中月，還是高科技下的磁懸浮列車，我們都能看到物理知識在我們生活中的具體運(yùn)用，由此可見，物理是一門與我們生活實(shí)際息息相關(guān)的學(xué)科。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要善于將物理知識與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系，通過二者的有機(jī)結(jié)合，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)的激情，讓其知道物理知識無處不在，并在今后的生活中學(xué)會運(yùn)用物理知識解答一些生活中常見的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并在主動思考、自主探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力與探究能力。例如，在教學(xué)“汽化與液化”一課時，教師可以運(yùn)用生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：夏天在水里游戲后回到岸邊，身體會不自覺地顫抖，這是什么原因？坐在岸邊的人卻感覺比遠(yuǎn)離水邊時更熱，這又是為何？這些都是我們生活中常見的實(shí)例，卻極少有學(xué)生思考過原因，在課堂上經(jīng)過教師的提問，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想要破解生活中的一些奧秘，從而更加積極主動地投入到課堂教學(xué)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

四、積極的課外實(shí)踐活動

課堂的教學(xué)是基礎(chǔ)，課外的實(shí)踐是補(bǔ)充，是提高。對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)來說，是需要在逐步的學(xué)習(xí)是實(shí)踐中養(yǎng)成的，開展物理實(shí)踐活動，提供給學(xué)生真實(shí)的應(yīng)用機(jī)遇，是切實(shí)提高學(xué)生物理應(yīng)用能力的必要補(bǔ)充。因此，教學(xué)中，我們教師在搞好課堂教學(xué)的同時，我們還應(yīng)積極的課外拓展，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐探究，使他們在理論和實(shí)踐的結(jié)合過程中對知識進(jìn)行正確的理解和運(yùn)用，并鼓勵他們將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目的。如在八年級物理緒言教學(xué)中，除課堂演示外，還布置學(xué)生課后研究活動。如：向放在水中的雞蛋逐漸加鹽，有什么現(xiàn)象？爺爺?shù)睦匣ㄧR與我們的近視鏡有什么不同？這樣，通過有效的課外實(shí)踐活動，加強(qiáng)了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與自身的生活實(shí)際的聯(lián)系性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力以及實(shí)際的應(yīng)用能力，教學(xué)效率得到提高。

總之，物理既是一門理論性的學(xué)科，也是一門實(shí)踐性的學(xué)科，既遠(yuǎn)離生活，也貼近學(xué)生生活實(shí)際。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合這門學(xué)科的特點(diǎn)與中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，借助多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。通過具體的教學(xué)情境，增強(qiáng)其主人翁意識，并在自主思考、主動探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率。