王彥彥

摘 要：為了積極穩(wěn)妥地開展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)、深化課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率，使我校的課堂教學(xué)向著健康規(guī)范的方向發(fā)展，我校經(jīng)過學(xué)習(xí)、探索、研究、討論，決定于2012年9月全面推行“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”，在我校新課程改革工作的嚴(yán)格落實(shí)下，在“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”的洗禮下，“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”走進(jìn)了我的地理課堂，通過“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”在課堂中的應(yīng)用，對這種教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識和見解。下面結(jié)合本課例談一談對“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”的幾點(diǎn)認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式；高中地理；主體意識

一、“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”之我見

“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”在我校全面推行已有一段時間，這種教學(xué)模式在我看來首先符合新課改的要求，因?yàn)樗蟽蓚€轉(zhuǎn)變，即教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“研究研究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。其次，“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”將課堂過程劃分為九個階段，即診斷補(bǔ)償、目標(biāo)展示、投標(biāo)展示、探究交流、啟發(fā)精講、練習(xí)檢測、講評矯正、小結(jié)設(shè)疑、作業(yè)深化。這樣設(shè)計(jì)可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)課堂效率和質(zhì)量得到了提升。

二、“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”之體現(xiàn)

在本節(jié)課中，我所講的內(nèi)容是高中地理必修三第二章第一節(jié)荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例（第一課時），教材以西北地區(qū)為典型案例，闡述了西北地區(qū)荒漠化發(fā)展的地理背景和人貌特點(diǎn)，從自然、社會和經(jīng)濟(jì)因素等方面分析論證荒漠化的形成。對于荒漠化的防治是我們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，以我國西北地區(qū)為例研究荒漠化的防治，我們必須明確研究思路：（1）認(rèn)識荒漠化；（2）西北地區(qū)發(fā)生荒漠化的原因（自然原因和人為原因）；（3）荒漠化防治的對策和措施。

三、“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”之反思

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會留有不同程度的遺憾。而教學(xué)藝術(shù)水平正是在解決不足和遺憾的過程中得到了提升。對于這節(jié)課的講授（注：本課例在2013年9月全市地理課堂教學(xué)技能大賽中參賽），評課組成員給予了高度評價，如非常符合“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、學(xué)生活動參與到位等，同時也指出了如PPT中有些部分字體太小、測評過程中點(diǎn)評不到位、附板書設(shè)計(jì)太亂等問題?？傊?，通過這一節(jié)課再結(jié)合這學(xué)期以來對“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”的應(yīng)用，我感悟到“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”的長期應(yīng)用可以促進(jìn)教學(xué)的開展、學(xué)習(xí)水平的提升。下面我主要談一談通過“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”的使用可以加強(qiáng)以下幾方面的意識：

1.學(xué)生主體意識的加強(qiáng)

“主體性教育”是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學(xué)過程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，更要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識，讓教師充分認(rèn)識到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識能力的培養(yǎng)；要關(guān)注學(xué)生在45分鐘里的變化和發(fā)展?！熬哦芜_(dá)標(biāo)教學(xué)模式”符合新課改理念，通過它的應(yīng)用課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變，即教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“研究研究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

2.自主學(xué)習(xí)意識的加強(qiáng)

高中地理新課程不但在教材內(nèi)容的設(shè)置上有了變化，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有了明顯的變化。所以過去的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)意識已經(jīng)落伍，而自主參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)意識得到倡導(dǎo)?！熬哦芜_(dá)標(biāo)教學(xué)模式”的每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，在我看來自主學(xué)習(xí)意識對于新課改能否全面順利實(shí)施至關(guān)重要，這種意識決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種習(xí)慣是能夠在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)的。當(dāng)自主學(xué)習(xí)意識變成一種習(xí)慣時，學(xué)習(xí)所取得的效果是不言而喻的。

3.效率意識和訓(xùn)練意識的加強(qiáng)

優(yōu)化課堂教學(xué)過程的最終目的是提高課堂的教學(xué)效率。一節(jié)課只有45分鐘，既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識?！熬哦芜_(dá)標(biāo)教學(xué)模式”將課堂過程劃分為九個階段，即診斷補(bǔ)償、目標(biāo)展示、投標(biāo)展示、探究交流、啟發(fā)精講、練習(xí)檢測、講評矯正、小結(jié)設(shè)疑、作業(yè)深化，這樣設(shè)計(jì)可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)課堂效率和質(zhì)量得到了提升，學(xué)生的訓(xùn)練意識得到了培養(yǎng)。

4.合作意識的加強(qiáng)

實(shí)施創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)，是應(yīng)該有學(xué)生積極參與的，不斷有新見解、新思維孕育產(chǎn)生的生機(jī)勃勃的教育，而合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)建了獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互研討的平臺，在合作學(xué)習(xí)中最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，開動創(chuàng)造性思維，升華認(rèn)識。“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”，首先，它營造了良好的合作氛圍（如在本節(jié)課中將學(xué)生分為6組并劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)）。在合作教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。其次，它展示了合作過程的魅力，學(xué)生從中也感受到成功的喜悅。教學(xué)合作過程是師生共同參與、合作、交流、探究的過程，其間充滿無窮的魅力。當(dāng)然合作過程中教師在課堂要發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”與“解惑”作用。只有這樣，課堂上的學(xué)生才能處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)歷困惑、喜悅、失敗、成功多種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在合作中享受成功的喜悅。

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編輯 高 瓊