胡成蕓

摘 要：隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為了當前我們國家最為重視的問題之一。日語聽力課是職教日語學習中十分重要的一門課程，其課堂教學效率往往與課程本身的設(shè)計工作有著非常密切的聯(lián)系。本篇文章將對日語聽力課設(shè)計原則展開探討，并對具體設(shè)計方法提供一些建議。

關(guān)鍵詞：職教日語 聽力課 教學設(shè)計

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0151-02

語言的終極目的是讓學生們獲得交流溝通的能力。綜合而言，日語學習主要涉及聽、說、讀、寫幾個方面，這些能力是學生們在學習過程中逐步獲得的，將其有機結(jié)合才能有效完成與他人的正常溝通。這其中，聽力是最為重要的一項技能，因此職教學校理應(yīng)加強對學生日語聽力學習方面的重視程度。

1 教學設(shè)計原則的重要意義

教學本身是一項綜合性很強的系統(tǒng)，依靠學生與教師之間的互動，將知識完成傳遞。而教學設(shè)計則是將教學的目標作為第一原則，將其劃分為多種不同的任務(wù)和層次，進而再進行有機結(jié)合。教學設(shè)計本身的合理性以及規(guī)律性都是具體教學優(yōu)化的一大標準。由于多數(shù)學生在初中階段沒有接觸過日語知識的學習，因此整體水平相對比較差，如果能夠優(yōu)化現(xiàn)有的教學設(shè)計，可以有效提升課堂學習的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，從而為后期的學習打下有力的基礎(chǔ)。

然而，目前多數(shù)職教課程的日語教學更像是一種聽力測試，往往都是教師安排學生進行聽力練習，之后再進行相關(guān)測試，因此學習效果不佳。聽力學習本身是一種綜合性很強的練習，教師需要根據(jù)學生自身的年齡特點和性格特征對課程進行設(shè)計，促使學生們不但能夠獲得日語知識，而且可以有效訓練其聽力技能。

2 激發(fā)學生的學習興趣

2.1 相關(guān)概念分析

興趣永遠都是最好的老師，教師理應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中多以鼓勵的方式為主，對于學生的每一個進步都要予以肯定。在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生在課堂中的注意力往往只能保持在一個較短的時間范圍內(nèi)，因此需要在聽力學習時設(shè)計相關(guān)區(qū)域，為學生創(chuàng)造一個十分輕松的學習環(huán)境，促使其能夠有效完成課堂學習的內(nèi)容。好奇心是學生學習興趣的基本來源，而自主探索和發(fā)現(xiàn)則是其好奇心的具體表現(xiàn)。學生自身創(chuàng)新能力與教師的教學設(shè)計有非常大的聯(lián)系，教師予以一定的引導之后，可以讓學生主動進行聽力學習，從而有效調(diào)動學生的積極性[1]。

2.2 具體案例分析

例如教師在對一篇有關(guān)于病人在醫(yī)院求醫(yī)的文章聽力教學時，教師可以先把文章的標題寫在黑板上，并向?qū)W生們進行提問“自己所了解的病痛日語名稱和醫(yī)院的日語名稱”，“根據(jù)自己去醫(yī)院的情況設(shè)計出相關(guān)日語問題的表達”，“自己所了解的日本醫(yī)院與國內(nèi)醫(yī)院之間的差別”等。不僅如此，還可以在黑板上列舉一些醫(yī)學聽力文章中常見的語法句型以及相關(guān)單詞，讓學生們提前有所了解，從而在進行聽力練習之前做好心理準備。如果學生可以依靠教師的提示能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一定的了解，便可以更好地理解材料。另外，教師還能夠?qū)栴}進行延伸，將其上升到關(guān)于公共場所方面的討論，之后再將其進行對比，從而讓學生們了解中國文化與日本文化之間的差異。如此一來，學生所學習到的知識便更具有實用價值，也能受到學生們的歡迎。曾經(jīng)以往，學生們在進行日語學習時，很少進行對話討論，導致很容易出現(xiàn)聽不懂的情況，因此無法表達。而按照這種方式進行長期訓練，學生們的口語能力也將得到提高，從而在與他人進行日語交流時可以十分熟練地表述自己的觀點，進而促使自己的日語綜合能力得到全面提高。

3 加強課堂教學的動靜結(jié)合

3.1 相關(guān)概念分析

在課堂教學中加強動靜結(jié)合同樣是日語聽力學習的一項重點內(nèi)容。一般而言，教學的“動”主要是指教師在授課時需要對節(jié)奏進行控制，所提的問題必須具有一定針對性，并非隨意進行。而教學的“靜”則是指教師需要引導學生們進行思考，對于知識點認真鉆研。如此動靜結(jié)合，可以有效消除學生們在學習中產(chǎn)生的疲憊感，從而能夠保持自身注意力集中，提升課堂學習的效率。聽力學習時，教師常常會播放一些音頻材料，學生邊聽邊作記錄，如此很容易造成學生們出現(xiàn)主次不分的情況。因此在教學設(shè)計方面，教師應(yīng)讓學生們注重文章關(guān)鍵詞和關(guān)鍵線索的捕捉，對其進行辨別，從而獲得重要的信息[2]。

3.2 具體案例分析

例如教師在對一篇有關(guān)于人生中出現(xiàn)一次偶遇的聽力教學時，第一次聽的時候，教師可以讓學生們對文章中所涉及的人物及其相關(guān)職業(yè)進行記錄，同時密切注意故事實際發(fā)生的具體地點以及時間。完成記錄之后，教師可以對學生進行設(shè)問，采取分層的方法，及時獲取學生們對教學的反饋，同時還能讓其對一些模棱兩可的內(nèi)容進行提問。之后，教師還需要讓學生們對文章中的細節(jié)內(nèi)容反復聽，將一些重要信息進行把握，盡可能在原本泛聽的基礎(chǔ)上，捕捉到更多的細節(jié)，進而深化對于文章內(nèi)容的理解。

4 加強師生之間的互動

4.1 相關(guān)概念分析

教師與學生之間的互動不但涉及感情方面，同樣涉及語言或者行動方面。為此，教師在課堂教學中應(yīng)進行合理調(diào)整。如果聽力課僅僅是音頻播放以及信息記錄，只會導致課堂學習氛圍更加枯燥。然而，如果教室氛圍太過喧嘩，則又很容易影響學生們的正常思考。所以，教學設(shè)計必須要具有靈活性，對于整堂課程的起點、過程以及轉(zhuǎn)折等方面進行設(shè)計，再利用多種不同的方法，促使課堂教學更具應(yīng)用性，與學生們的日常生活產(chǎn)生聯(lián)系。學生們只有發(fā)散自身思維，學習興趣濃厚，才會在與教師的互動過程中不斷產(chǎn)生學習的火花。

4.2 具體案例分析

教師在實際進行聽力課程教學時，需要合理分配聽力練習以及口語表達的比例。其所占的時間都需要提前進行設(shè)計，確保整堂課學生既能有效訓練自身聽力技能，又可以盡情表達自我。學生們在課堂中大膽表達自己的觀念和想法，使得知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習技能。只有如此，課堂學習的過程才會轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄢砷L的過程，課堂學習也才會充滿應(yīng)有的色彩。

5 結(jié)語

綜上所述，日語聽力是一項綜合能力的培養(yǎng)，教師在進行教學設(shè)計時，理應(yīng)激發(fā)學生的興趣，有效利用動靜結(jié)合的方式，并加強師生之間的互動，從而改善現(xiàn)有的教學模式，促使課堂學習的質(zhì)量不斷提高。

參考文獻

[1] 周鐵霞.論職教日語聽力課的教學設(shè)計原則[J].寧波教育學院學報，2009，11（2）：107-109.

[2] 馬艷波.基于支架式教學的日語聽力課程教學設(shè)計探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（14）：41.

[3] 沈旭映.高職院校日語聽力課教學和考試改革探索[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，14（4）：61-64.