武文斌

摘 要：將傳統(tǒng)理論教學(xué)與討論式課堂相結(jié)合，使用對分課堂教學(xué)法講授高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是一種順應(yīng)教育改革需要的教學(xué)模式的探索。通過加強師生間、生生間的互動交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維方式，能夠促進教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 對分課堂 教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0252-02

《職業(yè)生涯規(guī)劃》在大部分高校都是公共必修課程，課程要求學(xué)生掌握科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，提高職業(yè)素質(zhì)，在大學(xué)階段就做好步入職場、融入社會的各種準(zhǔn)備。但是，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程普遍存在課時數(shù)少，內(nèi)容相對松散，實踐環(huán)節(jié)缺乏等特點，主要采用教師“滿堂灌”式的單調(diào)教學(xué)方式，缺少互動。學(xué)生積極性不高，最終收效甚微。此外，隨著近年由于大學(xué)生數(shù)量的與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)信息更新加速等原因，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量降低。

1 “對分課堂”教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待變革，普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出了名為“對分課堂”的原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式，它的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。對分課堂把教學(xué)過程分為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）3個過程，也可簡稱為PAD課堂[1]。實施中最關(guān)鍵的一點是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分隔開來，讓學(xué)生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進行內(nèi)化吸收。

例如一周上兩節(jié)課，第一節(jié)課老師精講知識，下課前老師布置難易程度有差別的作業(yè)，學(xué)生課后根據(jù)教材內(nèi)化吸收，并選擇適合自己水平的作業(yè)。第二節(jié)課，老師組織學(xué)生四人一組針對上一節(jié)課講授的內(nèi)容進行討論。在討論中互補學(xué)習(xí)，以達到共同提高。規(guī)定時間的討論結(jié)束后，學(xué)生自由提問，老師解答學(xué)生提出的小組討論中未能解決的問題。最后老師需要針對教學(xué)情況進行總結(jié)。

2 對分課堂教學(xué)法在高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中的初步實踐

筆者和課題研究團隊成員自2017年5月起，在對白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等改革的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入對分課堂的教學(xué)模式，取得了較明顯的效果。

2.1 教學(xué)分組

由班級學(xué)習(xí)委員對班級學(xué)生按4～5人為單位形成小組，一般以寢室為單位。由組內(nèi)成員指定組長。組長是教師和組員之間的橋梁和紐帶，負責(zé)上傳下達。從教師處領(lǐng)取任務(wù)、組織協(xié)調(diào)，并向教師匯報小組整體詳細情況。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

授課期間，教師課堂講授大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、理論與技術(shù)；自我探索和社會探索的方法；如何設(shè)定生涯目標(biāo)并做出規(guī)劃決策；正確實施與撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書等共計18學(xué)時內(nèi)容。

2.3 教學(xué)互動

80min的課程，從第二次課開始，教師安排25min左右的小組交流討論，小組成員用5min書寫提交簡要的討論總結(jié)。10min教師總結(jié)。用40min講授新的教學(xué)內(nèi)容。教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時設(shè)置“考考你”“幫幫我”等案例分析與情景互動環(huán)節(jié)，如針對“喬哈里窗的現(xiàn)實意義”的話題安排10min以內(nèi)的小組討論，繼而由各組陳述各自觀點，或圍繞“先揚長還是先避短”的辯題開展辯論交流，或進行“大學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)研”活動，讓學(xué)生把電子版調(diào)查問卷發(fā)給自己的高中同學(xué)群，做出相應(yīng)統(tǒng)計，形成調(diào)查結(jié)論等。讓學(xué)生通過對分課堂中的講授環(huán)節(jié)成為知識框架的接受者、由內(nèi)化環(huán)節(jié)成為知識的發(fā)現(xiàn)者，由討論環(huán)節(jié)成為知識的交流者[2]。

2.4 教學(xué)效果

2.4.1 對學(xué)生的實踐效果

在對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程初步應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都得到了提升，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）學(xué)生課堂內(nèi)主動學(xué)習(xí)與自覺參與的意識顯著增強。

學(xué)生能按照要求自覺完成授課期間的各部分作業(yè)，能有思考、有準(zhǔn)備地參與小組討論和分組辯論賽。比如一組同學(xué)在總結(jié)其中一次的辯論賽“揚長避短pk取長補短”時，就提到，“一個人與生俱來的‘長短，后天無法改變的，所以只能揚長避短。取長補短，是建立在‘短是可以彌補的前提下的。由于大量的能力是后天可以培養(yǎng)的，所以需要取長補短。也就是，先天的東西需要揚長避短，后天的東西需要取長補短，這樣才合理”。學(xué)生參與意識大大提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也得到了保證。

（2）學(xué)生課堂外完成作業(yè)與參與市場調(diào)研的積極性明顯提升。

學(xué)生利用課外時間完成文獻資料的檢索，并結(jié)合教師的授課內(nèi)容撰寫讀書筆記。在此基礎(chǔ)上提出“考考你，幫幫我”的問題。如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對“職業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境”，同其他小組進行交流反饋，就能更好掌握職業(yè)環(huán)境的認知。此外，開展“大學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)研”活動，讓學(xué)生把電子版調(diào)查問卷發(fā)給自己的高中同學(xué)群，做出相應(yīng)統(tǒng)計，形成調(diào)查結(jié)論等，分析自己的職業(yè)價值觀相對于主流的職業(yè)價值觀是否出現(xiàn)偏差。能將課程的理論知識與自身實際相結(jié)合，不僅能做到理論聯(lián)系實踐，促進學(xué)生對知識的理解，更能拓展學(xué)生的眼界，增強學(xué)生的分析和概括能力。

2.4.2 對教師的實踐效果

在分課堂教學(xué)模式的促使下，教師授課也出現(xiàn)了一些變化，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）促使教師更為精心的備課和組織教學(xué)。

為了達到良好的教學(xué)目標(biāo)，首先教師要對知識點的掌握透徹，否則就會發(fā)生“被學(xué)生考住”的尷尬。其次，想給別人一碗水，自己要有一桶水，教師課堂教學(xué)不但要精心組織，除了教材還要盡量多查閱參考教材與文獻資料。

（2）促使教師精煉課程內(nèi)容和完善考核形式

對分課堂教學(xué)法要求有部分時間是用來給學(xué)生課堂討論的，這就促使教師精煉濃縮章節(jié)內(nèi)容，以更好突出課程的重點與難點問題。課題老師講授的時間短了，學(xué)習(xí)效果還要盡可能最大化。此外，對分課堂教學(xué)法是一種尊重和保護學(xué)習(xí)主體差異性的教學(xué)模式。因此，相對于“一紙定輸贏”的考核方式，對分課堂教學(xué)法更注重過程性評價。以白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程總計18學(xué)時，9次課。課堂出勤18分、課堂互動14分（含揚長避短PK取長補短、職業(yè)目標(biāo)選擇：喜歡PK擅長兩次課堂辯論賽各7分）、課后作業(yè)18分、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的匯報書10分、期末考試40分。

3 結(jié)語

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程作為高職學(xué)生公共必修課，對學(xué)生的未來事業(yè)的發(fā)展具有重大的作用。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是創(chuàng)新的教學(xué)模式，其教學(xué)目的都是確保學(xué)生能夠運用科學(xué)的方法規(guī)劃好目前自己的學(xué)業(yè)和未來的事業(yè)。大學(xué)課堂教學(xué)改革要求以學(xué)生為中心，對分課堂教學(xué)法通過師生間的學(xué)習(xí)交流，將能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提升教學(xué)效果，值得各位教師用心鉆研和探討。

參考文獻

[1] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2] 楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)法及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，38（5）：653-658.