朱著影

摘要：新課程教學(xué)改革在全面推進(jìn)，這也促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)突破傳統(tǒng)模式，向更具創(chuàng)新性的教育模式轉(zhuǎn)變。實(shí)施自主學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性和自覺(jué)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我探索和自我選擇，能夠激發(fā)學(xué)生自我構(gòu)建的能力和創(chuàng)造力。為新一輪的教學(xué)改革打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)預(yù)習(xí)；自主探究；模式探究

當(dāng)代社會(huì)越來(lái)越需要全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，而小學(xué)語(yǔ)文正是向社會(huì)輸送人才培養(yǎng)的第一步，因此，自主性學(xué)習(xí)之于小學(xué)語(yǔ)文意義非凡。所謂自主學(xué)習(xí)，是指在教師一定程度的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極嘗試和探索，努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力盡快形成。

一、創(chuàng)造性提出自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)過(guò)程與措施中，根據(jù)我班實(shí)際人數(shù)通常四到六個(gè)人為一組。這種學(xué)習(xí)過(guò)程與措施很有新意，而且有助于學(xué)生直抒己見(jiàn)地提出自己的想法，彼此相互從事溝通。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我就選用四個(gè)小組學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組運(yùn)用不同形式來(lái)吃透課文：有的小組用繪畫的形式向大家展示地球同茫茫宇宙相比是低微的，像一葉扁舟，就那么大，不會(huì)再長(zhǎng)，當(dāng)然要維護(hù)它；還有的小組用列數(shù)字的技巧來(lái)向大家解釋地球上的自然資源是有限的，呼吁人們不要亂砍亂伐，愛(ài)惜自然資源；有的小組用講故事的形式來(lái)勸誡大家除了地球沒(méi)有別的星球可以讓人類居?。坏谒男〗M的同學(xué)措施很獨(dú)特，用寫體會(huì)的技巧向同學(xué)們提出要想維護(hù)，地球可以從我們身邊小事做起，不隨地丟垃圾，不踩踏花草，不破壞公物，不荒廢水，不荒廢糧食等等，看似脫離了學(xué)習(xí)技巧，實(shí)則對(duì)課文有了真正的把握。學(xué)生在自主溝通討論中感觸其地球是唯一的，假如被破壞人們將別無(wú)去處，最后吃透到要細(xì)心維護(hù)地球，維護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。選用這一學(xué)習(xí)過(guò)程與措施大大地鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)踴躍性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在教科書(shū)中有一些經(jīng)典名著摘錄，這些文本或膾炙人口，或內(nèi)涵豐富，或充滿哲學(xué)，或精神啟蒙，是不可多得的精神食糧，但由于篇幅的限制，只有一部分提供他們欣賞學(xué)習(xí)。此時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生只看到課文，無(wú)法聯(lián)系前文，顯現(xiàn)出了狹隘、片面或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，無(wú)法吸收其中的營(yíng)養(yǎng)。預(yù)習(xí)文本可以擴(kuò)大對(duì)全本書(shū)的閱讀，以求對(duì)這本書(shū)有一個(gè)全面的了解。在學(xué)習(xí)課文之前，鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式閱讀這本書(shū)。有興趣的學(xué)生可以寫自己的感受，并與同學(xué)或老師交流。

三、教給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法和場(chǎng)所

人們常說(shuō)：“授人以漁，終身受用?！泵鎸?duì)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何“捕魚(yú)”，還要告訴學(xué)生“在哪里捕魚(yú)”。告訴學(xué)生廣大的學(xué)習(xí)資源獲取的各種渠道和網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)該在哪里找、去哪里學(xué)，去哪來(lái)找尋他們需要的內(nèi)容，如何收集一些數(shù)據(jù)，從哪里獲取數(shù)據(jù)，即告知方式和渠道，讓學(xué)生收集信息，獲取信息。如通過(guò)報(bào)紙剪貼、書(shū)刊摘抄、電視錄音、實(shí)地調(diào)查、光碟、磁盤、自己生活體驗(yàn)、收音機(jī)錄音、網(wǎng)上下載、專題采訪等。對(duì)于收集到的材料又怎樣來(lái)整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從電視上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個(gè)信息呢？明天你就要帶雨傘。又如你從報(bào)紙上看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績(jī)不好，竟跳樓輕生，你會(huì)怎樣想？你的心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示？如果你是一個(gè)耐力差、不能承受挫折的人，你面對(duì)這種情況將如何處理它，是不是要調(diào)整心態(tài)，正確對(duì)待考試？

四、讓學(xué)生多說(shuō)、多看、多做

學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣才能了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式。以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。 “看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用多媒體出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較兩種方法的不同之處，并說(shuō)出為什么？如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。 學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣學(xué)生在自己找的過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

五、善于運(yùn)用符號(hào)學(xué)做批注

運(yùn)用學(xué)習(xí)符號(hào)，在積極接納課程中做批注是我在語(yǔ)文課堂培育中的關(guān)鍵方式。古人有“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的說(shuō)法。我強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)時(shí)必然動(dòng)筆做標(biāo)志，把生字新詞，多音字，關(guān)鍵詞語(yǔ)，精彩的語(yǔ)句，關(guān)鍵地地方，需要重讀或摘抄的章節(jié)運(yùn)用我教的符號(hào)做上批注，有的可用雙浪線，有的可用圓圈，有的可用三角號(hào)，有的可用橫線等等。在一段探索中我規(guī)范了符號(hào)，指定了內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用自如。譬如：在教學(xué)《怒吼吧，黃河》中，第二自然段光未然被黃河的氣勢(shì)深深震撼，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)注描寫黃河的形和聲的句子，并寫一寫自己的體會(huì)；用雙浪線畫出兩個(gè)反問(wèn)句。同學(xué)們把描寫黃河形和聲的句子都用了各自的符號(hào)并寫了自己的體會(huì)，而且根據(jù)自己寫的與同學(xué)溝通，充分體會(huì)了黃河的氣勢(shì)；有的同學(xué)在雙浪線下把反問(wèn)句改成了陳述句，精準(zhǔn)的熟悉了句子的意思。

總之，在我國(guó)當(dāng)前的教育理念下，逐步加強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建尤為重要，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)較為長(zhǎng)期的任務(wù)，且與課堂教學(xué)息息相關(guān)，所以，教師在改變教學(xué)觀念的同時(shí)也要逐步培養(yǎng)學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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