楊茜

摘要：小學是語文教學的一個重要階段，承載了如何啟發(fā)學生首次系統(tǒng)性學習語文等重要任務(wù)，是小學教學中的一門基礎(chǔ)性學科。合作學習是指以學習小組為關(guān)鍵紐帶，連接性學習的一種不同于以往教學的學習模式。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；合作學習模式

小學語文的重要性就如同地基之于房屋的重要性，可以說這樣的作用是基礎(chǔ)性的，是無法被替代的。曾有不少先賢在自己的著作中或者是在演講中都闡述過啟蒙教育，尤其是語文的啟蒙教學的重要性。在這里小學語文不止是作為一門啟蒙性質(zhì)的學科，更是作為一門系統(tǒng)化和深入化的學科。因為在通常情況下小學語文都是作為一門必修的、必須專研的主干課程出現(xiàn)的。因為其重要性相應(yīng)的學習模式也隨之應(yīng)運而生，合作學習就是一種非常典型的案例。

一、小學語文教學與合作學習模式相結(jié)合離不開教師大力倡導(dǎo)

小學語文教學本身就是一個不容易歸納的概念，當然從既定的教學方案來看它也不過就是幾個固有的板塊而已，仿佛也和其他教學沒有什么太大的差別。但是事實上，小學語文教學是一個十分靈活的概念，它并沒有既定的界限，又可以說“物”即是“我”、而“我”即是“物”?？偠灾@樣的概念分層從先天的概念來說起解釋不通的。因為語文這一個重要的定義其實早就融入在了我們的生活中不可分割了。但是為何又會有小學語文、初中語文、大學語文這樣不同的語文層次的劃分呢？其實這都是因人而異而已。

語文固然是一個大概念，但是學習語文的人卻可以按理解能力和掌握能力分為幾個層次，所以才有了這么一系列的劃分。當然這樣的劃分是非常有道理且不容反駁的，為什么這么說呢？首先從人來講，現(xiàn)在的學生大多按年齡層次來劃分，而往往他們的年齡都可以跟他們的學習能力進行掛鉤。也就是說這樣的教學模式的面向面的針對性是有了的。同時，這樣的教學分層下的教學影響是十分顯著的，但是從另一個角度來說這又何嘗不是人類文明發(fā)展史下一代又一代的教育摸索下的產(chǎn)物呢？

其實這樣的合理性也在很大程度上論證了合作學習模式與小學語文教學結(jié)合的觀點。何以見得？眾所周知，合作學習模式其實就是以學習小組為紐帶讓學生自主學習的一種學習方式。它的作用其實在于培養(yǎng)學生的合作能力以及學習語文的思考能力。從整個教學模式來說這無疑是一個很大的考驗，但是這樣的考驗其實遠遠比不上其帶來的優(yōu)勢。合作學習模式與小學語文教學相結(jié)合所帶來的優(yōu)勢其實是十分顯著的，這一點從相關(guān)的學術(shù)論證以及相應(yīng)的學習實踐就可以看出。當然，這樣就可以稱得上是利大于弊而不是弊大于利了，自然而然在綜合考慮的情況下教師應(yīng)該對這樣的教學行為進行大力提倡。

那么教師又應(yīng)該怎樣大力提倡呢？首先教師應(yīng)該堅定自己的信念，不斷完善自身教學機制。這里的堅定自身信念又可以被理解為：在自身教育的基礎(chǔ)上樹立一種敢于推行合作教學模式的態(tài)度，而完善自身教學機制是指的在教學內(nèi)容和設(shè)計上教師應(yīng)該將合作教學融入其中，認真切實地把握合作教學的內(nèi)涵和機制，堅定不移地推行自身的教學理念。當然在這之后，教師還要注意能夠密切關(guān)注學生的一系列動向，時刻把握學生動態(tài)堅定不移地對學生遇到的“疑難雜癥”作出相應(yīng)的解決。

二、小學語文教學與合作學習模式相結(jié)合需要學生積極響應(yīng)

這樣的響應(yīng)可并不只是在教師提出相應(yīng)的概念的時候進行相關(guān)呼應(yīng)，更是要將這樣的行為落到實處，才可以算真正做到學生的積極響應(yīng)。當然學生要做的首先就是要明白，自己在這樣的教育教學時候該做的應(yīng)該是什么，不該做的又是什么。

在小學語文教學和合作學習模式相結(jié)合的情況下，學生首先應(yīng)該做的就是端正自己的態(tài)度，要進行積極進取的學習。當然這樣的情況在學習的生涯中也是屢見不鮮的要求。那么小學語文教學與合作學習模式要求學生做的又有什么不同的地方呢？其實不外乎一點而已——合作。這樣的教學過程中更加需要學生在意的不過是合作二字。因為在這樣的教學模式下，學生與學生之間的合作實在是無法避免的方面，在這樣的方面下學生的自主能力也許會受到一定的限制。

因為在這里不得不考慮到的一個方面是這里的合作學習需要的對象其實都是小學生而已，對他們而言更多時候是以自我為中心而不是以其他的方式方面進行對自我的約束。因此小學語文教學與合作學習模式在很大程度上有一定的風險，但是這樣的風險其實是可規(guī)避的，并不是一定會發(fā)生而不可避免的。因此小學語文教學與合作學習模式的結(jié)合一定要學生的積極響應(yīng)，在這樣的情況下學生才能在最大程度上從這樣的教學模式獲益。

三、小學語文教學與合作學習模式一定要盡力規(guī)避固有的“模式化”

小學語文教學與合作學習模式一定要打破原有的教學模式性，其實從一個方面小學語文教學與合作學習模式的提出就是為了打破原有的既定的教學模式。為什么會這么說呢？因為原有的既定教學模式在運作的過程中出現(xiàn)了很大的問題，它已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教學環(huán)境和教學策略了。當然從另一方面來說，也是由于教師對原有教學模式思維的僵化和固定化，導(dǎo)致了教師在教育的過程中出現(xiàn)了很多的問題。這樣的說法不是空穴來風，而是有根有據(jù)的。當然這樣的行為對老師的要求也是我們所提倡的，有錯就改而且要找準方法來改。

當然這樣的教學其實還有一個要求，那就是不能固定化和死板化，這就是小學語文教育和合作學習模式被提出的時候的意義所在。其意義就是如此，那么在學習的過程中教師如果還以模式化作為一個指導(dǎo)方式，那可不就和這樣的方法提出最開始的理念相沖突了嗎？因此在進行合作學習與小學語文教學的合作中，一定要注意到的一個方面，就是教師一定要認真負責地進行虔誠的規(guī)避。在一切都沒有塵埃落定之前，就要做好教學的預(yù)測和設(shè)計避免該情況的發(fā)生。如果這樣的事情發(fā)生了的話，那就一定要做到亡羊補牢，而不是不做相應(yīng)的努力了。因此在小學語文教育和合作學習模式被提倡的同時，教師也一定要注意其中的風險。

小學語文的深意在于能夠在基礎(chǔ)的語言知識方面為學生們添磚加瓦，當然其更重要的目的還是在于培養(yǎng)學生最初的一種學習語言的思維能力。學習并不是一個死的過程，我們教育工作者更愿意將之稱之為“死去活來”，也就是說在這種固定的教學知識的基礎(chǔ)上，教師一定要提出與眾不同的概念使學生受益。合作學習就是一種非常好的方式，小學語文教師應(yīng)該在把握整體的情況下大力推行。