摘 要：當前，小學音樂教學中，“學生主體、教師主導”定位偏差、多媒體的過度運用、師生情感共鳴的缺失等因素的影響，使得小學音樂的教學課堂互動不足。基于此，筆者結合自己的音樂教學實踐經(jīng)驗，以實現(xiàn)音樂課堂互動為目標，提出了針對性的解決對策。

關鍵詞：小學音樂；師生互動；問題；對策

在當前的小學音樂教學中，部分教師對音樂教學中的師生互動不夠重視，教師的主導作用缺失，對課堂互動的理解存在偏差，這些問題的存在，影響了小學音樂課堂互動以及課堂教學的效果，最終束縛了音樂課程的改革和發(fā)展。本文中，筆者針對當前小學音樂課堂互動存在的問題，探索在新課程改革背景下小學音樂良好課堂互動效果的實現(xiàn)方式。

一、 小學音樂課堂師生互動存在的問題

1. “學生主體、教師主導”定位偏差

“以學生為主體、以教師為主導”的教育原則，是新課程改革賦予現(xiàn)代教師教學的基本目標。然而，將這個原則運用于實際的教學過程中，教師個體差異性的影響，使得很多教師對該原則的定位存在偏差。首先，在小學音樂課堂教學中，很多教師缺乏對學生思維的正確引導，師生互動更多的是“糾錯”，即教師糾正學生存在的問題和錯誤，這種“糾錯”，不是實際意義上的師生互動；其次，由于教師的引導作用缺失，學生對自己的角色定位不準，自主性不足，導致在一些交流討論環(huán)節(jié)，整個課堂就開始出現(xiàn)混亂，學生之間的互動不再是“交流、探討”，而是“擺龍門陣”“閑聊”，整個課堂亂哄哄一團。這樣的課堂教學效果，與教師主導、學生主體作用缺失有著密切的關系。

2. 過度依賴多媒體，忽視師生互動

在當前的小學音樂教學中，多媒體輔助教學，對于活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)學生的音樂學習興趣具有積極的促進作用。然而，很多小學音樂教師在課堂教學中，卻不同程度地存在著“過度依賴”的教學現(xiàn)象：首先，一些教師在教學中，利用多媒體播放音樂代替了教師的示范演唱。多媒體播放音樂的形式，雖然說可以更加準確，無論是音頻還是質量都是不可比擬的，但是，這種“機器”教學的形式，不利于學生欣賞能力的提升；其次，過度依賴多媒體，容易導師師生之間缺乏溝通交流，課堂互動缺失，整個課堂教學可以說是學生跟著電腦學，而不是跟著教師學，這樣的課堂教學形式，背離了多媒體輔助教學的初衷，背離了多媒體“輔助教學”的原則，難以實現(xiàn)好的小學音樂教學效果。

3. 師生之間缺乏情感共鳴

在當前的小學音樂教學中，師生之間的情感共鳴不足，以小學音樂欣賞教學為例：首先，在音樂欣賞環(huán)節(jié)，教師缺乏對音樂情感的解讀，從而使得學生對作品的理解，僅僅停留在表現(xiàn)，難以深刻體會其中所蘊含的人文情感；其次，在當前的小學音樂教學中，學生的音樂學習可以說是“為唱而唱”，甚至“喊唱”，教師缺乏對音樂作品情感的解讀，而學生對音樂作品情感的理解也不夠透徹。在互動交流的過程中，師生之間較有距離感，并不能因共同對音樂曲目的解讀而實現(xiàn)情感上的共鳴，這種有距離感的情感交流和互動方式，難以實現(xiàn)好的音樂教學效果。

二、 小學音樂師生互動的有效性對策

針對當前小學音樂教學中師生互動存在的各種問題，筆者認為：新形勢下，小學音樂教師應當把握主體性、情境性、平等性、整合性、思想統(tǒng)一性等原則，積極構建互動交流的師生關系，為促進良好小學音樂互動效果的實現(xiàn)奠定基礎。

1. 科學定位“學生主體、教師主導”的教學原則

首先，“以學生為主體”的教學原則，要求教師在小學音樂的教學中，做到以下幾點：一方面，教師在音樂教學中，應當本著“興趣”的學習目標，充分尊重學生對音樂學習的興趣性，不斷激發(fā)學生的音樂學習興趣，提高課堂教學的效果。如教師在指導學生學習音樂曲目的過程中，通過創(chuàng)設與歌曲相宜的教學情境，以達到激發(fā)學生學習興趣的效果；教師在指導學生歌唱的過程中，還可以給學生講解一些發(fā)音的技巧和辦法，避免學生因為喊唱而影響嗓子的發(fā)育；另一方面，“以學生為主體”的教學原則，要求教師在教學中，對學生進行科學合理的引導，避免學生因為過度活躍而導致課堂秩序的混亂，最終影響了小學音樂課堂教學的有序進行。

其次，“以教師為主導”的教學原則，要求教師在教學的過程中，立足當前音樂課堂“互動性”的目標，不斷豐富教學手段、教學內容、積極引導和感染學生，構建和諧的音樂課堂，實現(xiàn)好的音樂教學效果。例如，教師可以通過啟發(fā)性問題的提出，創(chuàng)設有益的問題情境，為實現(xiàn)良好的師生互動奠定基礎；同時，在課堂教學中，教師要善于開展一些音樂教學活動，通過音樂活動的開展，實現(xiàn)很好的課堂互動效果。

2. 科學運用多媒體輔助教學

在運用多媒體開展課堂教學的過程中，作為小學音樂教師，應當科學認識到多媒體教學的“輔助”作用，明確其輔助地位，避免多媒體教學“喧賓奪主”，最終影響了課堂教學的效果。例如，在歌唱環(huán)節(jié)，應當以教師的范唱為主，即教師引導學生歌唱，而不是多媒體領唱。多媒體在小學音樂教學中的運用，主要應當體現(xiàn)在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體創(chuàng)設教學情境，在課堂教學中間環(huán)節(jié)，教師利用多媒體的輔助作用，刺激學生的感官和思維，避免學生因為視覺、聽覺疲勞而產(chǎn)生疲倦感?？偟膩碇v，多媒體運用于教師的課堂教學，應當明確其“輔助”地位，這樣才能給予師生互動空間，為促進良好互動效果的實現(xiàn)奠定基礎。

3. 重視音樂欣賞體驗性，強化師生情感共鳴

每一首曲目，都蘊含著創(chuàng)作者的情感因素。因此，教師在指導學生欣賞音樂的過程中，應當通過師生之間的情感共鳴，實現(xiàn)好的課堂互動效果。首先，在音樂欣賞的過程中，教師應當充分強化音樂的體驗性。即教師可以通過情境表演、編排舞蹈、將音樂和美術整合起來等方式，讓學生在這種體驗的過程中，充分感受音樂情感，感受音樂之美。其次，教師還可以通過音樂背景故事的方式，讓學生了解音樂情感，實現(xiàn)師生情感上的共鳴，促進良好師生互動效果的實現(xiàn)。

綜上所述，當前，小學音樂教學中，師生互動存在不少問題。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學音樂教師應當正視師生互動存在的問題，采取具有針對性的解決對策，為實現(xiàn)良好的師生互動效果奠定基礎。

參考文獻：

[1]肖湘平，徐小霞.“互為主體”師生互動模式的構建與實踐[J].中國大學教學，2015（7）.

作者簡介：馮勝英，貴州省貴陽市，清鎮(zhèn)市麥格小學。